故事教学法是指在教学过程中_故事教学法
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故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。本文尝试从教学实践出发，初步提出故事教学法的实施构想，在教学环节、教学内容、教学主体、教育机智、情景教育几个方面展开论述。
对于故事，人人都可理解，且每人都在或真或假地讲述着，有心无心地听着，或者身不由己地上演着自己的故事。其实，人是生活在故事之中的，人类的历史就是在故事中开端的，流传千载万年的神话、传说，实际上是以故事的方法讲述了人类古代的历史。文字产生之前，口述历史就是以口头语言讲述自己族群、部落或民族的故事，成为传承历史的主要方法。只是在文字成熟之后，史书记载才成为其替代，并因文字的权威性、神圣性而垄断了历史的记载。可是，文字记载的历史也是在讲故事，只是由口头表达阶段发展到书面表达阶段而已。与此同时，百姓在日常生活中，仍以口头语讲述着自己或他人的故事。由此，顾颉刚先生在20世纪初期由故事而提出中国近代史上一种著名的史学研究方法一一一“层累说”就是新近兴起的叙事研究方法，也是以故事为其逻辑起点。故事包含了人类的集体或个人的经验，讲故事实际上就是一种传递人类经验、知识的一种方法。作为一种方法，讲故事在人类生活中一直存在并发挥着重要的作用。
故事教学法指在教学中，可在适当的时候采用故事教学，即根据具体情况，灵活地使用这种方法，教师不光要讲教材中已有的故事，还要机智地根据教学情景而使用之，而且可以把有些课程内容故事化。
故事教学法也可由学生来讲。教师在课堂教学中可让学生通过讲故事参与教学，由学生讲述自己所知和经历的故事，学生参与课堂教学的程度是衡量有效教学的一个标尺。讲故事可以调动学生参与课堂教学的积极性提高教学的效能，从而实现课堂教学的双向交流或多向交流。
故事教学是以故事的眼光看教学，它不是指叙事研究或个案研究中教师的教学故事，而是教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过讲故事激活课堂,并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，丰富学生的精神世界，提升学生的人文精神。
故事教学法具有一定的可行性。实际上，许多一线教师已在教学实际中不知不觉地使用此方法。课程资源中富含大量的故事题材，教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标，故事就是一种可资利用的资源。最主要的还是学生们喜欢听故事，一般人喜欢听故事，孩子们更是痴迷，因为故事已是他们生活的一个组成部分。陈鹤琴先生也说“故事在儿童是一种重要的精神食粮”。在幼儿教学中，除游戏教学活动外，故事教学可以说是孩子们最喜欢的教学方式。在中小学，学生喜欢听故事是个不争的事实，学生可能不喜欢某一门功课，不喜欢某一个老师，但没有几个不喜欢听老师讲故事的。
故事教学法是新课导入环节常用的教学方法，广大一线教师已经运用得很成功，这里不再过多地介绍。需强调的是，所选择的故事一定要和课堂内容有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康。比如上初中三年级语文《愚公移山》一课时，教师走上讲台，来上一段景阳岗武松打虎就不妥，讲一讲修建红旗渠或者西西弗斯推石尚可。
由于课程富含大量的故事题材，教师可以结合课程内容进行故事教学。首先，就教材中已有的故事内容来讲授，就地取材。文科教材中已选编有一定的故事，如历史、语文思品、社会学科。理科教材中课后有的也附加有一些故事，对这些故事要充分利用，这是最基本的要求。其次，教师应就课程所内含的人物和事件进行挖掘，这就需要教师具有一定的故事加工能力，需要储备一定量的故事内容，需要在课前进行充分的准备，这样工夫就需花在备课上以及平时广泛阅读，注意收集故事题材，以备后用。比如，语文课每篇文章的作者，课文中所涉及的人物与事件；历史课的人物与事件；自然科学学科中所涉及的人物和事件等等。每个人物可以说有一个或很多个故事，当然这也需进行一定的取舍。拿语文课来讲，几乎每篇文章的作者都要进行介绍，这就需要教师围绕作者进行故事教学。介绍作者不可泛泛而谈，由于时间的限制，必须就作者的典型事件进行选择，作者的故事必须具有典型教育意义。以鲁迅为例，故事特别多，我们必须针对其文章的时代和意义来选材。初中语文教材有《在仙台》一文，我们就可讲鲁迅从医的故事，况且文章也进行了简单的交代。历史课中，故事就更需要加以取舍，并且需要提供一定的历史是非感。我们可本着客观、公正的原则和立场进行讲解。著名的科学家，像笛卡儿、伽利略、牛顿、居里夫人、爱因斯坦、霍金等等，他们的故事体现他们的伟大人格，也能表现他们攀登科学高峰之旅的过程。最后，则是课程内容的故事化。就课程内容进行故事开发，具有一定的难度，特别是理科教学内容。初中三年级几何课，有节内容是相似比的问题。教师在讲解这个问题的时候，可以以金字塔测高的故事来启发学生。这样，既可以吸引学生的兴趣，又能形象的说明相似比这个概念和原理。又如小学讲解分数1/2这个概念，以及中学数学在讲解数的无限性时，都可以讲述乌龟和兔子赛跑的故事，乌龟先行，兔子总是追赶乌龟的二分之一，结果兔子还是一直没有赶上乌龟。类似的例子很多，需要教师们创造性去挖掘。
从事教学的人都有这样的经验，课堂教学中往往充满着变数，这就需要教师的聪明机智。教师在处理教学紧急情况时，可采用故事教学法，以恰当的故事来应对教学突变，而达到化腐朽为神奇的功效。还是以教学事例来说明。一教师正在兴致昂然地讲课，忽然一学生不知为何笑了起来(教学中常常会遇到这样的事情)，这位教师怎么办?方法可能有很多，但他不能置之不理，或许置之不理也是一个办法，但是不能消除其他学生的好奇和疑惑。这时，如果这位教师来个故事，幽它一默，效果会更好“小强有一天做了一个梦，梦见孙大圣，孙大圣教小强几招七十二变中的本领。以后在学校，小强每逢遇到自己不喜欢的课，摇身一变，变成小蜜蜂飞出教室，在外面尽情的玩，大家说小强能不乐吗？”学生们哈哈一笑，问题也就解决了。此时，尤应注意教学伦理问题，避免伤害学生。
采用故事教学，有些时候教师可以让学生来讲。现代教学论提倡主体性教学，学生走上讲台就突出了学生的主体性地位，也能体现教学互动的实质。学生来讲故事，一方面能调动其参与课堂的积极性，另一方面也可打破“一言堂”的局面。譬如在地理课中讲到环境保护时，有学生参与讲，就会因贴近大家的生活而取得更好的效果。让学生讲故事，教师应给予鼓励和引导，避免冷场和偏离主题。
情景教学是教师通过精心设置特定的情景，以达到特定的教学目的的一种教学方式。教师进行情景教学时，可以用故事来创设情景或以情景来讲故事。譬如我们可以用司马光砸缸的故事创设救人的情景，通过设想不同的方案来培养学生解决问题的能力，这是因故事创设情景。情景教学中采用故事教学法，要结合情景，并且为教学目标服务。
教师在课堂教学活动中采用故事教学法，主要目的是提高学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，改善我国课堂教学实践中灌输式教育所导致的沉闷、僵化的局面。我们知道，兴趣是最好的老师，现在学校教育中一个普遍令人担忧的现象是学生厌学，呆板、僵化的教学方法已窒息了学生学习的兴趣。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们的注意力集中起来，快快活活地来学习，也只有学生学习的主动性被调动起来，教学方能取得成效。教师在教学实践过程中，适时地运用切适的故事以期与学生共享教学的乐趣，才能有效地达成教学的效能。但是，应根据具体情况巧妙地运用，切忌为故事而故事，一味地追求故事化，课堂气氛热热闹闹，导致教学的庸俗化、程式化，而变成形式主义的故事教学。学生只是一笑了之，没有达到教学应有的价值目标，出现背离教学活动初衷的情形。故而，故事教学必须围绕教学目标，为教学服务。故事教学法并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能与其它方法共用来完成教学任务
主要参考文献:
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