浅谈语文课堂中创新能力的培养_语文创新能力的培养
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教学论文
（一）浅谈语文课堂中创新能力的培养
关键词：语文 创新 能力 培养
内容摘要：本文试图从语文课堂中质疑、鉴别、求异、默契、尝试等创新方法入手，对语文课堂培养学生创新能力进行简要论述，以达到通过语文课堂培养学生创新习惯、创新精神、创新思维，提升学生创新能力，适应现代社会发展和时代要求。
创新就是进步，创新就是发展。创新能力培养在素质教育中越来越显示出其核心地位。这是时代的需要，竞争的要求。未来的世界就是竞技场，谁拥有创新型人才，谁就领先尖端科技。“十年树木，百年树人。”语文作为基础课程的基础，更应承担起培养创新能力的艰巨任务。那么，如何在语文课堂中培养学生的创新能力呢，相信同仁们也在不断的探索求证。
一、在质疑中创新
“学贵于思，思源于疑”，学贵有疑鼓励学生大胆质疑，只有质疑才能真正调动学生的积极性，提高思维能力发展，培养学生创造力。
1、能对教材说“不”字。《愚公移山》事物的正确答案不止一方。
2、能对同学发言说“不”字。“七嘴八舌”，“面红耳赤”相互启发、相互促进，思维最积极最活跃，大大锻炼学生的口头表达能力和思维能力。
3、能对老师说“不”字。
二、在鉴别中创新
教学生学会比较鉴别，善于从比较中发现异同。这也是培养学生的创新能力的一条重要途径。例如《沁园春·雪》与《白雪歌送武判官归京》，鲁迅的《雪》与《湖心亭桂雪》指导学生从作品意境，作者情感，表达技巧等方面进行比较鉴别，使学生理解不同阶级、不同时代、不同气质的作者不同的思想境界，不同的胸怀气概及相同题材，根据表达的需要，可以传达出不同的感情，不同的精神内涵。“愁”李清照、李煜、李白。
三、在求异中创新
著名画家达·芬奇的老师曾说：“即使同一个鸡蛋，只要换一个角度看它，形状便立即不同了。”语文学习也一样，由于学生的经历、知识、能力的不同，他们认知文本的方向、角度、方法也就不同、不能强求一致。这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
例如：关于“0”发散：句号，人生圆满。关于1+1≠2，=1、2、3、的多解。关于“开卷未必有益”，“进墨者未黑”的辩论。道道题目，犹如一把把开启学生思维匣子的金钥匙，放飞想象的翅膀，开辟了广阔的思维空间，张扬个性，彻底摆脱思维常规，真正使学生“悟前人所未悟，发前人所未发”。
四、在默契中创新
一句话、一点回忆、一个场景、一篇课文都可能成为学生创新思维的契机。例如：“我心飞翔”一句广告词，就引起了学生关于“自由和约束”的思考，“未来与理想的渴望”；朱自清关于“背影”的回忆，曾唤起过多少个学生对父母平凡举动中挚爱的咀嚼与品位；“一滴水”的联想，更是多彩多异，一滴水能折射出太阳的光辉，一滴水只有融入大海才不会干涸，一滴水只要持之以恒就能滴穿硬石，如果不关注节约与环保，世界上最后一滴水将是人类的最后一滴眼泪。
五、在尝试中创新
1、当老师
创造机会，通过精心备课、耐人执教、转换角色，增强学生的竞争意识、善于学习、勇于创新的精神。
2、编演课本剧
对于精炼简短、人物性格鲜明的课文，如《赫尔墨斯和雕像者》，《蚊子和狮子》，《故乡》等，培养学生在饰演的过程中深入准确的把握人物性格的主题思想，这种潜移默化的教学效果是难以估计的。
3、给诗文配画
文字转化为图画，关键在理解、感悟、处理、再现整个思维过程，无一不是再创造。
4、续写、扩写、改写
锻炼联想和想象、逻辑思维理解能力。
综上所述，让学生主动、自主的学习是创新的关键，是全面提高学生技能的重要基础。只有创新，才能使学生成为学习的主人，才能培养学生的创新思维和创新精神，才能全面提高学生的学习技能和素质。
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（二）阅读与写作之我见
关键词: 阅读 仿写 写作
阅读和写作，是语文教学的重点难点，培养阅读能力和写作能力，是语文教学的核心目标，终极目标。然而，实际教学过程中，读写教学严重失衡——几乎90%的时间用于教读课文，早读自读，课堂讲读；而用于写作指导与实践的时间不到10%，因为学生的写作往往安排在周末，可是周末作业多，时间紧，学生几乎没有时间构思，没有时间修改，只好随心所欲，草草了事。
这样读写失衡、读写分离，恶性循环，结果是学生阅读理解不透彻，写作能力不长进。尤其是学生怕写作，硬着头皮写吧，要么错别字多，词语贫乏，言语贫乏，言不及义；要么，没有中心，没有素材，没有章法，没有技巧„„这样的现状令人堪忧。为此，在多年的教学实践中我不断反思，不断探究，终于明白了，只有读写紧密结合，才能取得双赢。
一、从文本出发，广泛积累写作素材和写作技巧。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，的确读一本好书就犹如经受一次精神洗礼、智慧滋养，从中可以获得知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。在教学实践中我们应以经曲范文为载体，以老师的指导为先，以学生的品悟为主，培养学生熟练掌握，不同文体的阅读重点和写作重点。
首先，积累优美词语，优美句段，对文本中的重点词语，不仅要求学生掌握 3 音形义，更要指导学生比较赏析其表达的准确性和生动性，培养学生遣词造句的能力和习惯。对于文本中的优美句段，要求学生，赏析其修辞手法及表达效果，并让学生勾划标记熟读成诵，久而久学，学生自然会出口成章，落笔生花。
其次，积累优美篇章的构思、立意、结构和手法等，通过阅读“三问”：一问写的是什么，二问怎么写的，三问为什么这样写，以达到读懂作品、读懂作者、读懂社会、读懂自我的境界。
第三，积累思维方式，培养学生的联想能力，想像能力和创新能力。写作过程是学生思维过程的外观，为此，思维能力的培养不容忽视。例如教学《敬业与乐业》（有业——敬业——乐业）和《乡愁》（小时候——长大后——后来——现在），积累纵向思维；教学《春》（春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图），积累横向思维；教学《五柳先生传》（好读书——性嗜酒——常著文章），积累发散思维„„
第四，积累正确的情感态度和价值观。文以载道，每篇文章或明或暗，都渗透了作者的人生观和价值观，学生会以文本为镜子，学会辨别真善美与假丑恶，树立正确的是非观念。正确的人生观和价值观是作品的灵魂，直接决定作品思想的积极性和健康性。例如读了《钢铁是怎么样炼成的》学生对生命的意义有深刻的认识，读了《名人传》，学生懂得了自己的命运自己作主„„
二、向仿写进军，仿写是阅读的深化和延伸过程。通过仿写学生可以熟悉写作过程，把握写思想；可以充分掌握写作素材，丰富写作内容；还可以激发写作兴趣，挖掘写作潜能；促进学生变“怕写”为“想写”，变“写不好”为“能写好”，最终由“仿写”到“创新”。
那么，怎样仿写，要做到针对性，示范性，及时性三原则，遵循由点到面，由易到难的规律，循序渐进，才有成效。
（一）仿效词语的运用。在一般的教学理念中课后词语，只要准确掌握了音形义，便止步了，而我要求学生再向前走一步，使用课后词语连成一段话，比比谁的更简明、连贯、准确。学生反馈：这样的练习不亚于写作，写前必须通过致密的思考，才能用得好、用得准、用得全。
（二）仿效句段的修辞技巧：要求学生品悟赏析，熟读成熟之外，还要仿写。例如学习了《雨说》要求学生仿写“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰„„”学生有了“花儿见了我笑红了脸”、“小溪见了我笑出了歌”、“柳树见了我笑出了牙”„„学生打开了思维的闸门，争先恐后的发言，课堂气氛空前活跃。
（三）仿效篇章的构思、立意、结构、手法等。在这一环节，老师要精挑细选，范文必须具备典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》这篇典型的写景散文，深入细品，要求学生仿效《春》的写法创作《金秋橘园》，具体指导如下：
1、仿效“盼春—绘春—赞春”的纵向思路学生写出了：“渴盼去橘园—在橘园—赞橘农”，“远观橘园—进赏橘园—俯视橘园”，“晨雾中的橘园—阳光中的橘园—夕阳中的橘园”„„
2、仿效“春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图”的横向思路，学生有了“雾中橘—风中橘—阳光中的橘子”，“赏橘图—种橘图—收橘图”„„
3、仿效“春花图”中调动多种感观，动静结合、虚实结合的手法，学生写出了“金元宝”、“红灯楼”、“珠光宝气”、“金色的海洋”、“金灿灿的一片”；“酸中带甜”、“稚嫩水多”、“有的像羞涩的少女躲在绿叶底下”，“有的兄弟姐妹拥抱一围”、“依偎在母亲的怀里倾听风儿的诉说”、“有的露出灿烂的笑脸，迎接你的到来”、“有的点头招手”；“眼前欢欢喜喜的游人”、“使我联想到了嘤嘤嗡嗡的蜜蜂”、“更想到辛苦奉献的橘农”。
这样的仿写，学生只是模仿了作者的思维方式，范文的思路，而所写的内容，是学生观察记忆的唤醒、再现、加工、组合成的，学生感于心、成于笔，完全属于学生的个性展示，从某种意义上说这样的仿写本身就是创新。
反过来，学生懂得了自己的写作意图也就是懂得了作者的写作意图，阅读也就变得轻松车熟路，迎刃而解了。
总之，读与写是相辅相成的，密不可分的。在教学中必须做到读写结合，以读带写，以写促读。始终坚持：从文本出发、向仿写进军，便可取得的读写双赢。
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