科学教学中让学生学会探究解决问题的策略_如何让学生学好科学课
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科学教学中让学生学会探究解决问题的策略
——《蜗牛的运动》教学片断案例设计
设计理念：
1、用“教材教，不是教教材”的开放性教学思想。
2、小学科学课程是“以培养科学素养为宗旨，以探究为核心，使学生学会探究解决问题的策略”的课程。我将课定位在让学生掌握如何去观察探究蜗牛的运动，并将探究过程摆在第一位，让学生去体验学习的乐趣，增长能力、获取知识。
3、科学探究活动的开放性。学生是学习的主体，让学生在教师的指导下通过亲身经历，主动探索知识发生和发展的过程，在观察内容的发现和开掘，观察方法的思考和改进，问题的提出和解决等方面进行学习，发展他们对科学本质的理解，最终实现课程宗旨，学会探究解决问题的策略。提供一个开放的空间，在开放中让学生的个性得到发展。目标定位：
1、让学生经历动态观察蜗牛的运动及爬行的痕迹。
2、会用各种工具来对蜗牛的运动进行观察，并有自己的发现进行科学的描述。
3、通过对蜗牛赛跑的观察游戏，激发探索蜗牛运动秘密的兴趣。
4、引导学生了解蜗牛的运动方式。教学重点：
对动态观察细节和痕迹观察，在观察中不断有新的发现。教学难点：
蜗牛比赛的设计和规划的合理性和公平性。教学准备：蜗牛、放大镜、玻璃片、昆虫观察盒、麻线、白线、黑线、树枝、记录纸、直尺、同心圆的透明胶片。教学过程：
一、创设情境，提出问题
师：
1、每个小组把课前准备的材料摆放在桌上。
2、在家观察蜗牛是否有疑问请提出来。
3、播放《蜗牛与黄鹂鸟》的歌曲。
4、听了这道歌，你又知道了哪些知识。生：蜗牛真有趣，一步一步的向前走。生：蜗牛爬得真慢等。
师：适机板书“爬”，说明爬是蜗牛运动的一种方式。
(本环节通过提问，允许学生对问题自主进行探究，以培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。)
二、自主探究，解决问题
师：关于蜗牛的爬，你还想知道什么？(学生很兴奋，纷纷举手发言。)生：
1、用什么爬？
2、怎么爬？ „„
师：对于这些问题，你们打算怎么办？ 学生都高举手中的放大镜。生：(齐)用放大镜仔细观察蜗牛。师：(竖起大拇指。)要观察蜗牛身体的每个部分，应将蜗牛放在什么物体上？ 生：透明胶片上。
师：蜗牛用身体的哪一部分爬行？并做好记录。
(小组观察，讨论交流。)师：哪个小组汇报一下你们的发现？
(小组汇报)生：蜗牛是用它的身体在爬的。生：蜗牛是用它的腹部爬行的。
师：(小结)蜗牛没有像人、兔、蚊子那样的脚，蜗牛的腹部就是蜗牛的脚，这种特殊的脚叫腹足。
观察蜗牛的爬行，你发现什么？
蜗牛的身体是怎样前进的(即是怎样爬的)？(小组观察，讨论交流，教师巡视指导。)生：通过透明胶片可以看到蜗牛腹足的波浪状的运动。师：哪位同学用动作能模仿蜗牛是怎么爬的？
(学生跃跃欲试。)生：
1、仲琛同学模仿得像狗走路，大家笑了。
2、鹏程同学不管作多大的努力，还是失败。
师：人的腹部是无法做波浪伸缩动作的，所以大家都失败了。
在蜗牛爬行的过程中，你还有什么发现？ 生：
1、发现蜗牛留下了东西，这是什么东西？生：
2、把蜗牛爬过的路画下来。
生：
3、这些东西是粘液。是蜗牛爬过后留下的痕迹。师：请猜一猜。蜗牛分泌粘液对它的爬行有什么用？ 生：
1、也许用来使爬行的路变得滑一些。(润滑作用)
2、可以把身体粘住不往下掉吧？(保护作用)师：蜗牛能在各种物体上爬吗？
(小组实验，并作好实验记录)生：能。
师：蜗牛能在哪些物体上爬呢？
生：树叶、毛线、玻璃片、桌上、明胶片上„„ 师：蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？ 生：不一样。
师：蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的？ 生：
1、用腹部紧紧抱住毛线爬行。生：
2、用腹部紧贴玻璃片爬行。生：
3、用腹部紧贴着树枝爬行。„„
(本环节通过引导学生按一定顺序观察蜗牛的动态、细节和痕迹的过程，有所发现，认真地思考、交流讨论，并做好记录，让他们体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，学会合理和综合运用各种解决问题的策略。同时也体现了学生的合作意识，突出个人风采。而教师应以宽容和理解的态度来对待，让他们敢猜、敢说，能猜、能说，培养学生良好的科学素养。)
三、深入探究(蜗牛赛跑)蜗牛爬得慢，但都用自己的速度爬，于是可以让蜗牛的爬行进行比赛。师：怎样给蜗牛设计跑道，使他们进行公平的比赛？
(课堂气氛激烈)生：
1、在两根铅笔上爬。生：
2、在两根尺子上爬。生：
3、在毛线上爬。
生：
4、用毛线来测量粘液痕迹来比出胜负。生：
5、画一条起跑线和一条终点线比赛。生：
6、用测量蜗牛爬过的距离的方法。
„„
师：蜗牛能朝一个方向爬行吗？
生：
1、用食物去引诱蜗牛朝一个方向爬行。生：
2、用小木棒去碰它的触角。
„„
师：谁能让蜗牛进行一次公平合理的比赛呢？
生：按书上的，把蜗牛放在同心圆的透明胶片上。看哪一只最先爬出最外面的圆。
师：比赛好的蜗牛也累了，放到盒子里让它休息。
(本环节通过让学生设计合理的方案，学生的兴趣很浓。每个学生都是生动活泼的个体，都有自己的创造性思维，让他们都来展示自己，那这将是一个星光灿烂的舞台。同时培养他们从小关爱小动物的思想情操。)
四、课外探究
师：关于蜗牛的爬行，我们还能观察研究些什么？
我们还能搞些什么活动？ 比如：蜗牛有多大的力气？ „„
(本环节通过课堂学习，促使学生自己去思考去探索，在探究中自行获取新知识，这样的结尾，不但使学生乐于探索为什么或怎样做，而且更乐于将探索的结论反馈给教师。这也是动物单元教学指向的十分重要的目标，让学生模仿像观察蜗牛那样去观察周围的事物，提出问题、解决问题。)板书设计：
蜗牛的运动
爬
反思评价：
三年级的科学不同于以往的常识，它是学生认识周围世界的活动。所以说，我们的科学教学也是一次次活动。并从“活动”着手去研究，寻求解决问题的策略。小学生对动物有着天生的研究兴趣，让他们通过观察蜗牛的运动，扩展思维，改善交往和语言能力，亲自设计实验方案，体验到科学探究的过程，建构科学知识，获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。
《纲要》指出：“没有学生的积极参与，任何形式的教学都是低效的！”因此，必须要充分调动学生的学习积极性，通过引导学生对蜗牛的仔细观察，提出“你知道什么？”“还想知道什么？”等等问题，激发起学生强烈的求知欲望，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，使他们的探究兴趣达到了高潮。这种导入，可以让学生产生一个念头：我能行，我能解决科学问题！
通过提出“用什么爬？”“怎么爬？”等问题，让学生“亲历”了一次次活动，想到了研究蜗牛爬行速度，然后想到进行蜗牛比赛这个活动。与此同时，也使他们对蜗牛的运动、爬行认识都有了新的发展。然而活动不仅带给他们探究的欲望，也使他们学到了解决问题的策略。这是我们科学教学的目标所在，对他们今后的人生是很有价值，并且意义深远的。
一节课的结束并不代表一个知识的终结。应给学生留有探究的空间。所以这时我就提出“关于蜗牛的爬行，我们还能观察研究些什么？”“还能搞些什么活动？”等等拓展性的问题，激活了学生的思维，满足了他们探究的欲望。然后通过探究找到解决问题的方法和策略，达成了科学的教学宗旨。
另外，本课的活动教师要引导学生去思考，体会到有顺序的动态观察，细节 观察可以帮助我们观察到更多的内容。
(本文荣获瑞安市2004年度案例评比三等奖)
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