如何提高实用文教学的有效性_如何提高教学的有效性

2020-02-29 其他范文 下载本文

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如何提高实用文教学的有效性

我是一名小学语文教师,在我的实用文教学过程中,一直被怎样才能提高实用文教学的有效性所困扰着,在12月12日---15日几天内,通过我看专家陈琳讲解的视频后才明白了该如何做,专家陈琳讲的很清楚,实用文的“实”,是指到小学高年级要加强实用文训练,就是要求学生能写简单的记实作文,学写读书笔记和常见应用文。学生的习作作为自我表达和与人交流的书面形式,不仅要进行自由习作训练,而且要进行规则习作训练。这就好像是学生习作缺一不可的“两翼”,只有把“两翼”都抓住,才能为学生的习作打下扎实的基础。那么,实用文的教学怎样才能围绕“实”做好文章呢?

一、实用习作训练法。

专家陈琳讲到,实用文是指学生为了社会交往、为了学习和工作需要而写的“文”,其范围很广,笔记、发言提纲、采访提纲、会议记录、计划、总结、书信、贺卡、请柬、广播稿、墙报稿、实验报告、调查报告……直至论说文,其中也有记叙文。因此,想指导学生写好实用文,就必须从实用文自身的特点以及学生的接受能力来探索方法。由于实用文比较平淡,没有生动的描写没有吸引人的情节,没有有优美的词句,因此,要把提高学生写实用文的积极性和主动性放在首位。但是由于实用文具有“实用”的特点,篇幅大都比较短,可以当堂、实地轻松顺利的完成。我在教学的过程中就是利用这样的特点,首先把学生写作实用文的练习与活动与生活紧密结合。比如,过年练习写贺卡;借东西写借条、请假写留言条……通过这样做使学生写实用文成为生活的一部分,成为活动的一个环节了,练习效果就会更好。其次学生写实用文最难过的是语言关。我就从记叙的语言过渡:先指导学生怎么想就怎么写,写大白话,用聊天的口气写,热情洋溢、绘声绘色地写都可以,只要把应该说明的意思说明白了就行。随后通过指导学生阅读自己的文章,让他们体会实用文的语言跟记叙文的语言不一样,怎么不一样,最好引导学生意会,不必讲修辞的知识;最后试着练习做减法——在不改变原意的条件下,删去抒发感情的语句,删去渲染描写的语句,压缩记事的语言……;我还以试着做加法——老师提供表述最简明的信息,请同学加描写、加分析、加抒情,比较前后两种语句表达的异同……。引导学生过实用文的语言关,指导学生多练、多比,在练、比中提高。

二、规则习作训练法。

为了做到规则的训练,我精心准备尽量上足习作指导课,努力变“虚”为“实”。我的做法是改变过去在习作指导只帮孩子读题目、命题目的做法。现在在习作课上都要安排一定的时间,通过自己精心创设的情境来打开学生记忆的闸门,唤醒学生生活的回忆,让学生明确“写什么”。当学生的表达欲望被激活。人人都想一吐为快时,我就要安排较多的时间用自己的笔把自己想说的话写下来。只有做到每次习作课教师指导充分、学生训练落实,才能使学生逐步掌握习作规则和技巧,不断增强习作能力。为了上好习作指导课,努力变“假”为“实”。我改变了长期以来只注重研究识字课、阅读课的课堂教学的基本模式和方法。因为我们农村大多数小学语文教师不知道习作课怎么上,所以在上习作课,要么放任自流,根本不作任何指导;那么走“捷径”,让学生背(抄)他人习作,习作课的教学效率普遍较低。我听了专家的讲解后才明白要提高学生规则习作的能力,就要在学生明确“写什么”的基础上,再进一步以课文中的典型的句、段、篇为范例,抓住取材、构思、起草、修改等环节进步指导,进而引导他们在习作的实践中学会“怎么写”。别处实施教改的语文教师的成功证明,学生只有有了选材的能力,对他们放宽选材限制以后才能自主选材,而不是茫然不知所措;有了构思与表达能力,才能在知道写什么以后明白怎么写,才能把想写的内容写出写好;有了修改能力,才能在写后知不足,做到精益求精。

总之,听了专家的讲解后,我才知道了自己以往实用文教学的一些错误的做法,也为自己

以后如何提高实用文的有效性打下坚实的基础。我相信,通过这次培训,通过先进、正确理论的指导,我一定会走出实用文教学的误区,尽快提高自己实用文教学的有效性,从而使自己的实用文教学取得突破性的进步,进而取得成功。

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