听障及智障学生心理与教育_智障学生心理咨询案例
听障及智障学生心理与教育由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“智障学生心理咨询案例”。
听障及智障学生心理与教育
第一部分
听障学生心理与教育
一、听力残疾学生心理
（一）听力残疾的诊断
1、什么事听力残疾的诊断
听力残疾的诊断是通过听力检查对被检测者有无听力残疾，听力残疾的部位、性质以及听力损失程度作出评估，其目的是为检出的听力残疾者提供治疗和康复训练的科学依据。
2、听力残疾的诊断方法。
（1）行为观察法。观察学生在自然状态下受到声音刺激后有无相应的行为反应，一次简介推断其听力是否正常的方法。听力测查法。
（2）主管测听法。常用的有语声测听、哨声测听、击掌测听、音叉测听、纯音听力计测听和语言测听等。
客观测听法。常用的有电击反应测听、声导抗测听。
（二）听力残疾学生的心理特点。
1、听力残疾学生感知活动的特点
感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式，感觉只是反映事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体。听力残疾学生感知活动的特点主要表现在以下方面：
（1）感知活动受到局限。（2）不能利用声音定向。
（3）使视觉发生明显的变化。
（4）触觉、振动觉、言语动觉更具有重要性。
针对听力残疾学生感知活动的特点在教育教学中要注意保护他们的视力，培养他们的观察力，重视触觉、振动觉的功能训练。
2、听力残疾学生注意的特点
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个特征。听力残疾学生注意的特点主要表现在以下方面：
（1）引起注意的刺激主要来自视觉对象。听力残疾学生不能获难以对听觉刺激产生和保持注意。
（2）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓。无意注意是指事先没有预定目的、也不需要作意志努力的注意，反之则是有意注意。
（3）注意的稳定性较差。由于听力残疾学生较多地依赖和使用视觉感知事物，往往因其视觉疲劳而分散注意；如果被注意的对象难以理解获枯燥无味，其注意很难长时间保持。
（4）注意分配困难，较多用注意的转移代替注意分配。（5）注意难以随任务变化而适时转移。
有意注意与无意注意在学习活动中是相辅相成的，把二者恰当地结合起来组织教学，既能集中注意力，又可以减轻注意的疲劳。
3、听力残疾学生记忆的特点
记忆是过去经验在人脑中的反映，它包括识记、保持、再认或回忆三个基本
环节。听力残疾学生记忆的特点主要表现为以下两点：
（1）视觉记忆相对占优势。从记忆所依赖的分析器来看，听力残疾学生的视觉记忆优于动觉记忆。
（2）对与词语关联密切的材料的记忆明显薄弱。凡是需要借助语言的记忆才来哦，听力残疾学生的记忆效果都较普通学生差。
根据听力残疾学生的记忆特点，可以采取一些有效的办法增强听力残疾学生的记忆能力，诸如调动多种感官协同参与记忆活动、充分利用无意记忆、着力培养有意记忆、将意义识记与机械识记恰当地结合起来等。
4、听力残疾学生想象的特点。
想象是人脑对已有的记忆表象进行加工改造出新形象的过程，这个新形象称为想象表象。听力残疾学生想象的特点主要表现在以下三点：
（1）无意性较强，有意性相对薄弱。听力残疾学生的想象往往是由外界事物的直接刺激所引起的形象的联想，或在情绪和兴趣的影响下展开想象。
（2）富于形象性和直观性，逻辑性和概括性相对肤浅。（3）再造性成分较多，创造性成分较少。
培养听力残疾学生的想象力，应从发展其语言活动能力、丰富表象积累想象素材、陶冶情感激发想象动力、培养阅读兴趣扩大信息量等措施入手。
5、听力残疾学生思维的特点
思维是人对客观事物进行概括的、间接的反映过程，是认识过程的高级阶段。听力残疾学生思维的特点主要表现在以下方面：
（1）思维具有明显的具体形象性。
（2）思维发展较长时间停留在形象思维阶段。
（3）从具体形象思维为主发展到以抽象思维为主的转变过程具有明显的过渡性。
（4）思维过程的特点：
分析与综合。听力残疾学生的分析能力往往由于综合能力。比较。听力残疾学生容易找出事物之间的不同点，而较难找出事物之间的相同点；不善于作全面比较，往往顾此失彼；通常注意事物的外在差异而忽视事物的本质特征。
（5）思维形式的特点。仅以听力残疾学生掌握概念的特点为例，往往是将概念扩大与缩小而失之准确。
培养听力残疾学生的思维恩那个李，要正确认识发展其思维能力的重要性，切实贯彻启发式教学，把语言学习与思维训练结合起来，开展系统的认知策略训练，培养听力残疾学生独立解决问题的能力。
6、听力残疾学生语言的特点
言语是人们在各种活动中应用语言的过程。听力残疾学生语言的特点主要表现为以下三点：
（1）言语形成的过程与健听学生不同。听力残疾学生由于缺少听觉的帮助，在入学后才开始系统地学习口语和书面语，造成口语和书面语一起学。
（2）听力残疾学生除学习口语、书面语外还要学习和运用手语。（3）听力残疾学生在感受口语的过程中还要使用看话的方式。认识听力残疾学生言语活动的特点，遵循规律指导他们的言语活动，有助于培养和发展他们的言语能力。
7、听力残疾学生情绪、情感的特点
心理学把人对于客观事物是否符合其需要二产生的体验称为情绪、情感。通常把一些低级、简单、与生理联系较密切的体验称为情绪，把高级、复杂、与社会联系较密切的体验称为情感，但二者的区别只是相对的，很难截然分开。听力残疾学生情绪、情感的特点主要表现在以下两方面：
（1）听力残疾学生情绪、情感发展的一般特点。情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏；情感体验日益加深又相对肤浅；情感的稳定性有所发展，但易变性仍很强。
（2）听力残疾学生高级情感的发展。听力残疾学生的理智感主要是在学习过程中发展起来的；其道德感主要是在集中生活中发展起来的；其美感主要是再艺术、文学等教学活动和课外活动中发展起来的。
听力残疾学生的情感教育主要通过增长知识、丰富阅历，切实提高语言能力，增强情感体验与表达功能促进其情感的发展。
8、听力残疾学生意志品质的特点
意志是人们自觉地调节行动去克服难以实现预定目的的心理过程。听力残疾学生意志的特点主要表现在以下四个方面：
（1）意志的自觉性一般比较低。（2）意志的果断性一般不强。（3）意志的坚持性不很强。
（4）意志的自控性不如普通学生。
培养残疾学生良好的意志品质，应从大处着眼，开展目的、理想教育；从小处着手，加强意志行为训练；重视引导他们意志的自我锻炼。
二、听力残疾学生的教育
（一）聋校的教学原则
教学原则是指教学工作的基本准则。它是再总结教学实际经验基础上根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的。聋校除应遵循普校一般的教学原则外，其特殊的教学原则主要有以下几条。
1、传授知识与发展语言相统一的原则
2、最大限度利用残余听力的原则。
3、多种语言形式综合运用的原则。
4、各科教学共同负有发展听力残疾学生语言的责任原则。
（二）聋校的教学方法
教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中采取的教学方式、途径和手段。
聋校的教学方法和普通中小学校一般的教学方法和学科教学法有许多相同的，但也有一些特有的教学方法。主要有：在语言训练课中，听觉训练、言语训练飞方法，律动课中的演示法，沟通与交往课中的示范法等。
第二部分
智障学生的心理及教育
一、智障学生的鉴定
1、智障学生鉴定原则
（1）目的性原则：鉴定必须有明确的目的，主要是通过鉴定确定学生智力缺陷的类型和程度，为教育行政部门和有关专业人员的教育训练决策提供参考。
（2）客观性原则：鉴定过程中必须采取科学的、实事求是的态度，如实地记录所观察到是事实，多方面地搜集材料，避免主管臆断。
（3）系统性原则：鉴定过程中要对学生各方面的情况和实际表现进行系统的深入的了解。
（4）连续性原则：鉴定工作必须有一定的连续性和持续性。智力测验通常是一年一次。
（5）个别性原则：为了使鉴定结果更准确、全面和公正，进行鉴定时应当尽可能在一对一的情况下进行。
2、智力障碍学生鉴定的内容
（1）医学方面：了解血红色呢过从其母亲妊娠到现在身体的发育史；所患过疾病的症状、治疗过程；目前的身体状况；视力、听力和神经系统的检查；内分泌机能的检查等。
（2）教育方面：主要勒戒学生在幼儿园和学校各方面的表现。
（3）心理方面：最重要的是对学生的智力水平和适应性水平进行测验。（4）社会方面：主要涉及学生的急停、邻里、学校的状况；父母的文化水平、经济地位、教养态度；对学生的期望水平；三代以内亲属有血缘关系者的智力情况，生活环境的变迁情况，家庭的稳定度、和谐度等。
3、智力障碍学生鉴定的程序
智力障碍学生的鉴定要按一定的程序来进行。其步骤如下：
第一步：转介。根据教师、家长或其他有关人员的观察和学业考核的结果，将怀疑为有缺陷的学生送往专门的诊断机构，请求进一步的鉴定和诊断。
第二步：初步审查。初步审查的目的在于确认学生是否真有问题。
第三步：个别评估。由专业人员对学生进行诊断性测验，包括各种智力检测和适应性行为测验。
第四步：决策。召开决策会议，参会人员由教师、学校领导、家长、医生、心理学工作者、社会工作者和其他相关专业人员构成。会议主要内容包括：确认评估的准确性、公正性，解释和分析评估的结果，鉴定学生的特殊需要，做出教育安置决定，制定具体的教育和训练方案。
二、智力障碍学生的心理特点
1、智力障碍学生感觉的特点
（1）视觉特点：智障学生视觉的发展速度和质量远没有达到普通儿童的水平，且智力落后程度越重，这种现象就越明显。具体表现是，他们的视觉感受性较差，对大小、形状、颜色等的辨认能力明显低于普通儿童。
（2）听觉特点：智障学生的听觉通常都比较迟钝，一方面表现在他们的听觉感受性较差，常常给人的感觉是“听而不闻”；另一方面，智障学生对声音的辨别能力较差，尤其是对语音的辨别能力差。
（3）皮肤感觉特点：皮肤感觉简称肤觉，包括触觉、温度觉和痛觉，是维持人体生命具有重要的生物学意义的一种感觉。智障学生的肤觉不如正常学生敏
感。肤觉感受性较低。似的他们常常不知道“冷”个“热”，对暴晒、严寒并没有特别的感觉。智障学生的肤觉能力较差还表现在手指对事物表面进行触摸的感觉能力较差。
（4）嗅觉、味觉特点：智障学生嗅觉、味觉的感受性、分辨能力都比不上普通学生。
（5）动觉、平衡觉、内脏感觉的特点：动觉、平衡觉、内脏感觉是人的内部感觉。是由身体内部器官的状态和变化的信息引起的感觉。智障学生在这三方面的能力总体而言都较差。他们的运动能力较有限，动作不连贯，身体的协调能力、平衡能力也差，对饥、饱、渴、舒适与否的感受性明显降低，以至难以说出自己的真实感觉。
2、智障学生知觉特点
（1）智障学生的知觉速度缓慢、知觉容量小。他们的知觉速度明显低于普通学生。知觉的范围也较狭窄。
（2）知觉分化不够，知觉联系少。智障学生的知觉分化不够，知觉联系少，直接原因是他们的大脑皮层直接通技能减弱、条件联系分化差。
（3）缺少知觉的主动性和积极性。智障学生在知觉上缺少主动性和积极性，当刺激或任务出现在普通学生面前时，他们都会积极主动地探究这些刺激，而智障学生却往往表现出懒得动的特点，缺少认识的主动性和积极性。
3、智障学生积极的特点
（1）识记缓慢、保持差、再现不完整。（2）识记材料的处理存在困难。
（3）记忆的目的性欠缺，有意识记差。（4）意义识记差，机械识记相对较好。
4、智障学生注意的特点
（1）注意发展水平较低。他们的不随意注意占优势，随意注意发展缓慢，注意的品质发展不及普通学生，发展时间晚、发展质量差、水平低。
（2）注意的稳定性差。智障学生容易分心，不容易把注意稳定在一个对象上。他们注意的“即时性”强，注意的中心一会儿在这，一会儿在那，很难控制。
（3）注意广度窄。注意广度是指单位时间内注意到或清楚地把握对象的个数。使得他们在听课时很难快速地感知多个事物，大大降低了学习的效率。
（4）注意分配能力差。注意分配能力是指在同一时间内人的心理活动同时指向或集中于两个以上的对象。智障学生的注意分配的恩那个李比普通学生差，但随着其年龄的增长和教育训练的实施，他们也能够在某些任务上准确地分配自己的注意力。
5、智障学生语言的特点
儿童语言获得或发展是非常复杂的，其中影响语言发展的最重要的两个因素是要有相应的听力和相应的语言环境。当以言语发展的顺序为线索时，智障学生的言语特点表现出以下三大特点：
（1）言语过程发生较晚，表达能力差。（2）词汇贫乏，语法简单。（3）言语发展过程有障碍。
6、智障学生思维的特点
（1）思维直观具体，概括水平低。他们的思维水平长期停留在直观、具体层次上，概括能力薄弱。
（2）思维缺乏目的性和灵活性。，没有目标更缺少达到这个目标的步骤，他们做事常常缺乏连贯性，容易被其他的事物或刺激所吸引。缺乏灵活性表现在思维僵化、呆板，形成的思维定势难以改变，不能多角度、立体地、综合地去分析思考问题，不知道或不能灵活机动地处理问题，还表现在其不能有效地根据外在条件的变化主动调节自己的行为。
（3）思维缺乏批评性和独立性。
7、智障学生情绪情感的特点
（1）情绪不稳定，体验不深刻。
（2）情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致。（3）控制情绪的能力差。（4）高级情感发展缓慢。
8、智障学生意志的特点
（1）缺乏主动性。智障学生主动性不足，依赖性大，不会主动支配和管理自己的行为，不会主动地去克服困难完成某项任务，他们也不善于按照长远的目标去行动，只对近期的、直接的目标或鼓励有兴趣。
（2）难以抑制的冲动。他们的抑制缺陷不仅存在发动缺陷，而且还存在抑制缺陷，他们的行动具有不可遏制的冲动并缺乏自制，在某种程度上导致一些不良行为的出现。
（3）易受暗示和固执。
9、智障学生个性的特点
个性是指个体后天经常表现出来的稳定的个性心理特征。个性的内容非常丰富，包括需要、兴趣、动机、世界观、志向等个性倾向性，又包括能力、气质、性格等个性心理特征和自我意志等内容。以下从之争学生的需要、兴趣两个方面呈现其个性特点。
（1）智障学生需要的特点。首先，智障学生需要的发展很不协调，其原始的、本能的、较低级的生物性需要一直在其生活中占有相对的优势，高层次的需要发展缓慢且比较贫乏。其次，智障学生存在需要的“亢进”现象，即对某事物的需要特别强烈，甚至达到不能控制的程度。另外，智障学生的需要存在以自我为中心的特点。
（2）智障学生兴趣的特点。智障学生的兴趣单调，范围狭窄，物质兴趣占主导地位，其直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢，并且其兴趣的稳定性较差，容易受新奇、新异事物刺激的影响。
三、智障学生的教育
1、智障学生教育的目的在《培智学校课程设置实验方案》中提出“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智障学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民”的培养目标。具体来说，应该达到以下四个目标：
（1）培养智障学生妥善处理和应付个人和家庭生活问题的能力。（2）发展智障学生的语言和社会交往能力。
（3）发展智障学生的身心机能，矫正其身心缺陷。（4）发展智障学生的职业能力，使其掌握一技之长。
2、培智学校教育的任务
培智学校主要担负着给智障学生传授基础的科学文化知识和培养其良好的思想品德的任务；另外担负着矫正和补偿身心缺陷的任务。这三重任务是紧密联系、相辅相成、缺一不可的。
3、培智学校课程类型
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。培智学习哦啊课程类型主要有学科课程、活动课程、综合课程、核心课程和潜在的课程。
4、培智学校课程的内容及其特点
（1）课程设置中遵循一般性和选择性相结合的原则。一般性课程为必修课，设置一下棋类科目：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健。选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学横的潜能开发需要二设计的可供学生选择课程，课时课弹性安排。
（2）培智学校的课程内容是根据培智学校教育的目的、任务和智障学生的身心的特点和规律来确定的。一般而言，培智血红色呢过的课程内容应该具备一下一些基本特征：
第一，教育内容的基础性。智障学生由于认识发展水平的限制，很难学习深奥的抽象的知识，也很难掌握和记忆数量日益增加的知识，因此，为他们选择的教育内容应该是该学科最基本的且难度较低的知识，知识量也不可太多。
第二。，教育内容的实用性。培智学校课程的内容应该是智障学生现实生活和未来生活所必需的实用性的知识和技能，使学生能够学以致用。
第三，教育内容的补偿性。培智学校课程一方面要给学生传授基础的科学文化知识和各种技能技巧，另一方面还要尽可能地矫正和补偿学生身心发展方面存在的缺陷，这就要求我们所选择的教学内容具有一定的补偿性。
第四，教育内容的教育性。培智学校课程的内容除了应具有知识性、科学性外，还应具有思想性和教育性，有利于激发智障学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的情感，有利于他们遵纪守法、动文明、讲礼貌。
第五，教育内容的灵活性。培智学校课程的内容应具有一定的灵活性和伸缩性，在统一要求的基础上可以允许适当的变通。
第六，教育内容的综合性。在教学中，教师有意识地把教育的内容进行综合，然后交给学生，无疑有利于他们在实际生活和工作中的运用。除了具有以上六方面特征外，还应体现层次性、形象性等。
5、培智学校的教学原则
培智学校的教学原则是根据培智学校教育的目的和培智学校教学过程的特点和规律指出的知道教学工作的基本要求和原则。应遵循以下原则：
（1）个别化原则：是指教师在教学中，要从每个智障学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法，设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智障学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
（2）形象化原则：所谓形象化是指教师在教学中要借助于形象性的教具如利用图画、图表、实物、模型、幻灯、投影、电视等去帮助学生加深对教材内容的感受和理解，从而使智障学生更好地掌握较抽象的知识和技能。
（3）情境性原则：是指在教学中教师要结合教材内容，采取多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极设计教学所需要的情境。
（4）激发兴趣原则：是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能教学条件，激发和保持智障学生对学习的兴趣和学习积极性。
（5）充分练习原则：也称“过渡学习原则”。它是指在智障学生教育教学过程中尤其是再他们心智技能和动作技能的形成过程中，要细心知道，反复练习，从而使智障学生对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。
（6）补偿性原则：是指培智学校的教学工作应有计划、有系统地补偿智障学生的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活。
6、培智学校教学过程的本质、特点、结构
（1）教学过程的本质和特点。从认识方面看，教学过程是教师教学生认识的一种特殊形式的过程。其特殊性表现在改教学是学生的个体认识、是一种间接的认识、是发展主体的认识。从实践方面看，教学活动室人类实践活动的形式之一。教学过程的实践活动是一种学习性的实践，它也具有其自身的特点，主要表现在其目的的特殊性、形式的特殊性和环境的特殊性。
（2）教学过程的结构。主要包括以下几个方面：对学生进行教育诊断；确定教学目标，选择课程内容；拟订教学计划；实施教学；进行教学评价。
7、培智学校的教学评价
教学评价是根据教学目的和教学原则，利用有关评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以便改进学校的教学工作和被评价对象做出某种资格证明。它既对教师的教学能力和教学效果作出判断，也对学生学习能力和学业成绩的变化作出估计。
（1）培智学校教师教学质量的评价主要从以下几方面进行;对学生的身心特征和特殊教育需要是否有系统了解；
是否为每个学生制定了明确的、合适的长短期教学目标；
教学内容的选择和处理是否考虑到了学生接受书评和实际需要； 教学过程中是否充分调动了每一个学生的学习积极性和主动性； 教学中是否充分体现了教师对学生的尊重、理解和爱； 是否重视学生实际生活能力的培养和人格健康发展； 教学方法是否灵活有效，课堂气氛是否热烈而融洽； 班级授课中个别指导是否有合适的比重；
教学参考资料、直观教具、教学仪器以及其他教学技术手段的运用是否妥当； 教学语言是否清晰、简练、通俗、准确、有趣味性；
是否在课内外对学生进行经常性的缺陷补偿和矫正工作； 学生是否学会了教师想要教给的东西； 预定的教学目标是否已经达到。
（2）培智学校学生学业成就评价。培智学校学生学业成就评价有准备性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价四种，分别在教学前、教学中、教学后施行。
听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于正常儿童的特点。作为一名特殊教育教师，本文就如何上好听障学生的数学课展开......
刀豆文库小编为你整合推荐6篇听障学生教学论文，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
听障学生信息技术教学策略[摘 要]伴随着国家对基础教育课程的改革和逐步完善，素质教育成为各学校势在必行的教学模式。在社会教育领域中聋哑教育所受到的重视程度不高，对比与......
听障学生教学论文听障学生不管是先天不足，还是后天人为所致，在语言、认知、情绪和个性发展等方面往往都表现出不同于正常儿童的特点。作为一名特殊教育教师，本文就如何上好听障......
亳州市听障智障和孤独症康复教师专业技能培训学习心得利辛县特殊教育学校教师——康文利2014年2月25日至2014年2月27日，我有幸参加了我市残联举办的亳州市听障智障和孤独症康......
