新课改下高中语文学业评价浅谈_高中语文学生学业评价
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新课标下高中语文学业评价方法浅谈
海南侨中高二语文组
【摘要】目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，突出了评价的选拔与甄别功能。对“知识与能力”的关注太多而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。
【关键词】高中语文 新课程 教学评价 教师评价
学生自评
新课改是全方位的改革，既是教师教的改革，也是学生学的改革，它的根本目的是要全面提高学生的语文素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面使学生得到发展。学生学习方式的改变，是本次课改的重中之重，是本次课改是否成功的重要标志。要想使学生学生学习方式改变，除了改变相应的课程结构、课堂形式要之外，学生的学业成绩的评价起着关键作用。有什么样的评价就有什么样的学习。评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒。因而实现课程变革的必要条件之采用恰当的评价方法。如果我们仍沿袭旧的一套方法来评价学生，新课程改革就不可能成功。本文主要从目前我们高中语文采用的评价方法的现状，以及针对现状应该采用的科学合理的评价方法作一个粗浅的论述，望得到大家的指点。
一、目前高中语文教学普遍采用的评价方法及弊端
一直以来，我们都采用了非常单一的评价方法，即形成性评价方法。什么是形成性评价呢？形成性评价是指根据教学过程中把握到的教学成果来调整教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。它具有如下一些基本特征：价值取向上采取目标取向；注重评价的诊断作用；重在评价学习效果；以量化测验为主；缺陷在于没有强调发挥学生的主体作用。说到底，形成性评价就是我们在教学实践过程中进行的小测验、单元测验，期中考试和期末考试。这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。这个量化了的分数掩盖了过程，完全看不出学生思维发展的经过，这可能抹杀了学生思维发展过程中的火花，抹杀了学生学习的兴趣，抹杀了学生学习的积极性，这是不人性、不科学的，也是不可行的。这样的评价方法只是在一定程度上评价了学生的“知识和能力”，而“过程和方法”、“情感态度和价值观”根本就一点也体现不出来，而这跟新课改的理念是相违背的。例如：在平时的教学过程中，学生回答问题时，学生的语气、态度；探讨合作学习或碰到意外事件时，体现出的学生的情感态度价值观；同学之间、师生之间的交往中体现出了的个人的素养，这些素质在形成性的评价中视完全体现不出来的。
二、采用科学合理的评价方法
根据《语文课程标准》要求，我们认为高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，要重视过程性评价，变重终结性评价轻形成性评价为关注学习结果更重视学习过程。要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。语文教学要彻底改变那种教师独掌评价大权、评价方法单一的状况，真正让评价成为改进教师教、学生学，促进学生发展的有效手段。”通过分析，结合我们学生的特点，我认为可以试着尝试下面这些评价方法：
（一）教师可采用的评价方法
1、过程性评价方法
过程性评价方法是相对于形成性评价方法相对而言的。它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。就学习的评价来说，这就要求评价主体和评价客体的融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
2、项目评价方法
考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如，要求进行一项社会调查、完成一个小制作（展板）、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。
3、档案袋评价方法
档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，（它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。
4、随机评价方法
这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。
（二）、学生的自我评价方式
1、自评
（1）学习情况的自我描述，包括书面和口头（2）高中语文模块评价表
（3）表现式：评价的内容方式，主要考查学生的自我表现能力，过程与方法方面的修习情况以及情感态度、价值观念的变化。评价的方式，如：小演讲、小辩论、小报告、书面作品展示等。这种评价方式可以较为灵活的进行。比如，学生可以选择自己喜爱的擅长的某种方式参与评价。这样既可以发现并展示学生的特长，也可以激发学生的学习积极性。
2、互评
（1）以学习小组为单位评价（2）以同宿舍为单位评价
（3）以班委会与团委会为单位评价
总之，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。语文教育是素质教育的重要阵地，关系着青少年健全人格的培养，创新意识的培育，人文精神的培植。“为了每一位学生的发展”，广大语文老师要认真实施新课程语文教学评价，切实提高教育教学的能力，提高教育质量。
参考文献：
1、高凌飚.关于“过程性评价”的思考.课程教材教法.2004.10.2、语文课程标准研制组编写《普通高中语文课程标准（实验）解读》[M]，武汉：湖北教育出版社2004年
3、倪文锦主编《高中语文新课程教学法》[M]，北京：高等教育出版社2004年
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