浅谈新课标理念下的小学习作教学_小学新课标下习作教学

2020-02-29 其他范文下载本文

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浅谈新课标理念下的小学习作教学

人文社科系小学教育专业2006届林玉婷

指导教师:福州师范学校黄澜（高级）讲师

摘要：作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度，是学生语文素养的集中的、综合的表现。《语文课程标准》为我们确立了作文教学的新理念和新目标，审视并解析这些新观念，可以让我们对知识经济时代的作文教学获得一个较为清晰的认识和把握。

《语文课程标准》关于习作的总目标：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作。”

关键词：习作，传统模式，新课标理念，心理背景，习作兴趣

习作指的是学生主动积累生活素材，调动情感体验，运用语文知识和能力，通过语文文字的载体进行表达、交流或丰富自我、感悟自我、发展自我的学习行为。

传统的小学语文作文指导的模式：体现着“教师主体论”的思想，整个教学过程完全有教师控制，程序僵化，形式死板，没有引发学生的情感思维。哲学家罗素说过：“被动地接受老师的智慧，对于大多数男女都是容易做到的，因为这样无需他们去努力思考„„然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难性的。”教师在指导的过程中缺乏动态生成，关注的是教师自己怎样教的过程，而不是学生怎样学、如何练的过程，教学模式是：“我教你写、你写我改”、“学生习作、老师批改”构成。显然，这种教师单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。

在此期间，我利用课余时间走访了几位小学一线习作专家教师，综合他们的意见：习作教学是一项有目的的综合能力训练，新课标理念下的习作教学要依据小学生身心发展的特点和语文能力形成、发展的规律，坚持兴趣为先、发展为本，不断探索，开发学生学习习作的新途径、新方法，引导学生乐于表达、善于表达，通过善积累、乐练笔、多途径”强化习作教学。

那么，新课标理念下的习作教学又是什么样的呢？新课标把学生作为

习作的主体，强调学生要“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，让学生尽情地表达自己的感受是语文学习的关键。教师应极力创设宽松、愉悦的氛围，使学生思无所忌、畅所欲言，充分享受表达的自由，主体精神得以焕发，习作信心得以增强，表达空间得以舒展。让学生乐此不疲地参与其中，让其语言能力和创新思维得到培养。现在我就新课标理念下的习作教学实践，说说自己的想法。

《语文课程标准》特别强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，把培养写作兴趣和自信心放在教学的主要地位。我认为《语文课程标准》这一建议是最关键的提高学生习作水平的要素。那作为小学的语文教师，我认为首先要做的就是为学生创设良好的心理背景，只有先做到这一点，才能激发学生的习作兴趣，如此才可以培养学生良好的习作习惯。

一、习作素材的选择，克服学生的畏惧心理，让学生“有东西可写”是克服畏惧心理的关键。《新课程标准》强调：语文课程资源包括课堂学习资源和课外学习资源，教师要充当好“生活导师”把学生引入丰富多才的社会生活中，比如，多组织学生去公园游玩，多让学生参加社区活动等，并且指导学生以自己的眼光去观察社会，以自己的情趣去理解分析社会，发展认识和思维能力。如让学生写观察、记录、小日记、小报告、社会调查等都是较有效的方法。

1、走进生活。这是创设良好心理背景的前提。要让孩子贴近生活，感受生活中的一切，感受生活中的美好，并且懂得从生活中提取素材，让孩子自己体验生活，让孩子善于把一切所见、所感装进自己的“素材库”。

2、引导孩子与书本交朋友。“热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的人生变得光彩灿烂。”在习作教学中，要引导学生学会阅读各种各样的书籍，同时要引导学生喜欢阅读。让读书为学生的习作打下了坚实的基础。

二、学生的习作兴趣变“苦”为“乐”，以克服学生的厌倦心理。要创设良好的心理背景，这是必须的。厌倦和畏惧一样，都是僵化的传统教学旧模式造成的。习作教学要想取得高成效，就要努力激发学生的习作兴趣，提高习作的能力。教师建立和谐的师生关系，热爱每一位学生，特别是要关爱学生，教师要把差生当“朋友”，了解他们在习作中的困难，并给以具体的指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予表扬肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立习作信心。这样，学生的习作兴趣就会逐渐培养起来。

三、“观察—分析—表达”三级习作训练的指导思想。

这一观点必须植根于现实，植根于生活，要引导学生在日常生活在中学会观察，观察完成后学会分析，分析结束后要学会互相表达。这个指导思想强调写观察笔记、写分析笔记，持之以恒的训练，既发挥认识能力的培养在训练中的领先作用，又以认识能力的提高带动了表达能力的提高。

做到以上三步，我们已经为学生的习作创设良好的心理背景打下了坚实的基础，同时也在一定程度上激发了学生的习作兴趣，但要想很大程度地激发学生的习作兴趣，并能真正地提高学生的习作能力，我认为以下两步是必不可少的。

四、让学生品尝写作成果，在成功的预约中进行习作。

要学生品尝成功的喜悦，改变习作批改的方式很重要。要变革教师的单一批改为边评边改，或是学生自评、自改，或是在教师的启发下学生批改，或是师生合批合改，或是全班讲评，教师要充分利用习作讲评这契机，激励优生，启发差生，让学生体会成功的愉悦之感。教师批改时，还要对学生的认识、个性感情方面给予关注、热心指导。

五、习作能力的培养。

《语文课程标准》强调“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。

（一）、利用注意。我认为，作为小学教师，可以充分利用小学生注意的特点，也就是说我们在进行习作指导时，一是唤起儿童的有意注意，让孩子用他们的感官进行细致、具体以及丰富地观察；二是提示观察的顺序，教给孩子观察的方法，指导孩子观察事物的细节、重点等；三是把观察、思维、想象、情感活动结合起来，丰富孩子的精神世界。显然，这个过程培养了孩子各方面的能力。

（二）、注重培养想象能力和创新精神。《语文课程标准》贯彻了这样的理念：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对学生的素缚，学生才能自由表达，才能表达出自己的主观感受和独特体验，才能实现写作的个性化。这对培养学生的创新精神和创新能力是很有意义的。也就是说要经常指导学生写想象性作文，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，那要怎样指导呢？我经过翻阅资料和访问专家教师后，概括如下：

1、指导学生储藏丰富的记忆表象；

2、培养学生丰富的情感；

3、拓宽学生的想象空间；

4、提供富有儿童情趣的题材；

5、在内容上要作适当的铺垫。

习作作为小学阶段很重要的一项教学活动，作为小学语文教师，应该极力创设良好的心理背景，充分激发学生的习作兴趣，并不断提高学生的习作能力。但说起容易做起难，现在小学阶段还是有很多学生害怕写作文，许多的老师也因此想了许多的办法，但收效甚微。我们面对这些，只能通过把那些复杂枯燥的理论知识转化为生动有趣而又简单易行的方法，只有摆脱一切为了应试而强加在师生身上的各种导向、各种指令和各种素缚，做到师生互动、共同探索，才能让《语文课程标准》的各种习作策略、各项具体要落到实处。

我相信通过基础课程改革，在今后的小学的习作教学过程中，作为小学语文教师，认真学习新课标理念，一定会使我们的习作教学走上与众不同的创新道路，我们一定会看见属于习作教学的那道胜利的曙光，习作教学充满生机和活力的春天一定会一步步向我们走来。

参阅文献：

语文《新课程标准》习作总目标、习作教学建议、习作评价

小学语文教学理念与教学示例华南理工大学出版社周立群庞车养编著

《新课程：语文教育怎样改革》四川大学出版社王晓辉、周娜、严虹焰、何平、严先元编著

《小学语文教学概论》南京大学出版社杨九俊主编

小学教学设计周刊2005年第一期第10页《因材施教，快乐作文》方利民小学语文教学周刊2005年第十一期第4页《自主习作与有效指导》陆云语文教学通讯小学刊2005年第十一期

网相关址：

1、习作直通车

http://.cn/xyxzydt/

2、陶杰英提高作文水平的小窍门

http://.cn/200406/ca466217.htm3、用“说”来构思