小学生习作的批改与评价的思考与实践_小学生作文评价与批改
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小学生习作评价的思考与实践
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小纪镇第一小学赵玉波 邮件：bs1658@163.com
[摘要]“语文课标”指出写作能力是语文素养的综合体现。要重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。
[关键词] 评价和批改原则和标准探索和尝试
习作教学是语文教学的重点和难点，习作教学好坏，历来是考察语文教学的重要内容；学生的写作能力是其语文素养的综合体现，学生写作水平的高低，也是倍受学校、师生，乃至家长、社会关注的问题。长久以来，很多教师在习作教学领域侧重于习前指导，而忽视了对作文的评改。在此，笔者想结合教学实践就小学生习作教学的评价谈些管见，以期集思广益，形成合力，使我们的习作教学更加和谐有效。
首先我们对小学生的习作评价和批改要有正确的定位和认识。
新课标对小学生的习作定位是练笔，而不是创作。他们的写话和习作训练的任务不是为了教育别人，而是运用语言文字进行表达和交流，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。也就是说：小学生习作不要强调中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要强调“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。小学生习作本身就是他们生活的一部分，应该是基于生活的自由表达，乐于表达，写出自己的真情实感。而实际情况是：学生害怕写作文，畏惧写作文，对作文课兴趣不高。这与我国中小学语文课程的基本形态是以“阅读为核心”组织教学有关，即语文课程的基本形态没有保证“表达能力”在课程中的重要地位；在实际的教学过程中，教师也没有把习作教学放在重点和难点的位置上去探索和研究，特别是对作文的批改和评价没有正确到位的认识。
新课改以前我们常常以为：习作的批改无非就是教师指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已；教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者；习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程也意味着终结。更有甚者，一些教师怕批作文：学校里，有实习生、见习生来，语文老师就高兴，1因为有人来帮忙批作文了。批作文从某种意义上说就是完任务。
在新课程改革背景下，作文批改是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功之处，学生情感、思维和语言结合之亮点，加以强化；也易于我们捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”也如钟启泉老师在《“有效教学”研究的价值》中所说：我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动：建构客观世界意义的认知性、文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理学、存在性实践。
习作批改应该并不表示一次习作的结束，它往往会自然开启下次习作并成为事实上的一次指导。有时，它又会启动学生习作的新的修改和模拟的习作实际运用。把习作批改评价放置在三个纬度的对话实践的框架中去认识，我们会明白：教师是小学生习作批改的第一责任人，而不是唯一实施者。批改也不再是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，构建多渠道三维立体的批改评价体系。在习作批改评价时，我们不仅要充分发挥教师的教育作用，还要十分注意同伴之间带来的交互影响。正如《语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学生没有一定的修改能力和良好的写作修改习惯，在写作上进一步发展将是困难的。
其次，我们要明确批改评价小学生习作的原则和标准。
小学生习作是练笔，而不是创作。因此，我们不要拔高对小学生习作的要求，在批阅时要用孩子的眼光，儿童的心态去阅读学生的习作。第一我们要提醒自己是在“欣赏”，而不是在“挑刺”。批阅时，切忌大砍滥删，学生的原话能用就用，能凑和就凑和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思为转移，遇到实在不中用的地方，用一定的符号标示出来就可以了，我们要相信学生，给他们一个自己回味、改过的机会。第二我们要拿着放大镜去发现学生习作的闪光点，对习作中的优点与成功之处要尽量找足找全，而对习作中的缺点与不足之处，则主张“找准一点不及其余”，特别是对于学困生尤其如此。小学生初学习作，缺点和不足往往很多。我们如果
像传统的作文批阅那样，把学生作文中的那些错误、缺点，不尽人意之处一一罗列出来，那样会使学生觉得自己辛辛苦苦完成的“作品”错误连篇，一无是处，学生对教师的“金玉良言”有的恐怕只是羞愧、沮丧、迷茫与万般无奈，更有甚之，可能会从此一蹶不振，恐惧、厌倦。这或许也是作文教学在苦涩中徘徊的原因。当然，学生习作中的错误与不足教师应该给予指正，但我们一定要考虑老师指出的那么多的“毛病”学生一下能接受，能改正吗？与其哪个错误都要改，但哪个都改不了，还不如选准他能认识到、能接受，能短期改正的小毛病指出来，这样的话，一次改一点，一学期、一学年下来，不是就会有很大的提高了吗？
教师应遵循欣赏、激励的原则，放大学生的优点，关注其习作中的大毛病，去指导和疗治，更重要的是引起学生的注意，使他们顿悟、警醒，增强习作的自主成长意识。在习作批改过程中，我们可以在遵循原则的基础上，依照如下标准进行批改：
第一是真实。通过真实的人和事，写出真实的情感。哪怕这真实中有些瑕疵，也远比虚假的完美要动人。作文如做人，习作需求真，我们要把期望降下来，使教学适应学生，让孩子们写实实在在的，熟悉喜欢的，或者是憎恨讨厌的人和事，用心记录他们的生活。低年级的学生写妈妈，可能会写“现在我明白了，妈妈骂我，那是原因妈妈爱我，妈妈打我，也是因为妈妈爱我。”中高年级写人，可能写老师“说话不算数”，写伙伴的调皮、捣蛋，不讲道理，但很真实，很有情趣，我们不仅要接受孩子的称颂，更要接受真实而轻微的抱怨。我们在习作评改中，需要教会学生表达技巧，更要教会学生敢说真话。把真话说到底是一种习作品质，也是一种写作技巧。
第二是语言。林斤澜曾经说，“内容问题解决后，重要的是语言修炼：说对中国话，说好中国话，说自己的中国话。”其实小学生的作文语言要求并不复杂：文通字顺，即规范、具体。小学生作文就是用儿童的眼睛认识身边的世界，观察社会和生活，用儿童的语言说他们的心里话。没有一个儿童的眼光、认识和语言是一模一样的。只要我们放手让学生“我手写我心”，用儿童的语言讲述各自的故事，表达心声，富有个性的习作就会产生。而不少教师对儿童天真质朴自然的语言，特别是流畅的口语很不以为然，比如有学生写“我一天一天地读书，一步一步地进步”明明很有韵味，可老师却认为很口语，非改成“不断”不可；二年级学生写离开公园时，“树叶、花儿啊，再见了！”明明很真实的情感，可老师却用“依依不舍”来修
改。以为不用成语就不美，有道理吗？儿童语言，有一类是唯美唯真的，谁看了都会欣赏的。比如“小雨点在车窗上荡秋千。”估计谁看了都喜欢。但是去年获得冰心作文大奖赛一等奖的小女孩郦思哲的日记中，那句震撼评委心灵的“妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”未必人人都中意。如果不是得奖，相信有不少教师会把它当作病句修改。许多老师常常希望把儿童训练成老练的、成熟的使用大量成语和成人语言的人。我担心：在这个过程中我们会把孩子灵动的语言给消灭掉了。我以为小学生习作在语言学习上始终要以发展清新灵动的儿童语言为主，引导和鼓励学生随着生命的成长，自然恰当地将成人语言融汇到自己的个性语言中去。
第三是态度。只要学生有良好的写作意识，积极的写作态度，他的写作水平就会提高；不管学生现在写得怎么样，只要他用心去写，努力的经历写的过程，就有会写、写好的可能，他的写作能力就会增长。例如：有的学生为了写喜爱的小动物，提前买金鱼养金鱼，时时进行观察，写完了作文自己又修改增删，还注意听听伙伴、家长的意见。这样的习作态度我一定认真地核实表扬，哪怕他的作文写得很差；透过习作发现孩子人品、情感等善良美好的东西，我都要鼓励发扬。我们的习作批改一定要关注学生的态度，态度决定着结果。
最后，我们对小学生习作批改评价的探索和尝试。
我们将作文由教师评改转变为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力。学生习作完成后，交评改小组（每组4人）互评互改。每组推荐一篇最优作文在班上交流。具体操作方法如下：
1、自己结合“习作七星要求”对习作进行修改，然后结合要求确认自己习作的星星个数。
2、每两人结为一组，同组互改。要求学生对照“七星评价表”将同学的作文进行全面评改。在五年级，第一篇作文评改时，教师就把文章修改符号的使用教给学生，以使学生掌握规范的修改方式，然后，引导学生明确评改的内容，要求每篇习作眉批不少于3处；写出50---150字的总评语——评改意见，主要是自己读文章的体会、感受、收获、建议等，以后每次批改递增一行，到满一页为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在20分钟内完成。
3、每四人结为一组，同组交换审查两人组的批改。要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组进行审查。要求审查人写出审查评语，第一次为至少三行，以后每次递增一行，保持下去。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求20分钟完成。
4、作者与评者及审查者商榷。评改及审查结束后，将习作交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为三行，以后每次递增一行，作者也要签名，要求20分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。
5、教师验收打分，写出“裁判”意见。
学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。
经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改的方式，能训练学生的“读、写”能力，培养学生的读者意识，发展学生的评判鉴赏能力。刚开始虽然费时费力，但经过半个学期的操作，大部分学生就会做得熟练流畅，而且兴趣极高。
为培养学生良好的习作习惯，让学生清楚从哪些方面对习作进行修改、评价，让学生真正的喜欢上习作，我们在反复阅读课程标准、思考习作教学存在的问题的基础上，找到了一个非常简洁的实验策略，那就是师生共同确认习作，而这一确认可以简化成“七星级习作确认表”来进行操作。
（1）第二学段七星级习作确认表
说明：①本篇文章的错别字有
②在不通顺的句子前标“？”。
③自己说出哪些地方想像大胆合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“红色直线”画出有新鲜感的句段。
⑤第七颗星由伙伴及家长等读者确认。
（2）第三学段七星级习作确认表
说明：①本篇文章错别字有
②在不通顺的句子前标“？”。
③用“红色直线”画出使用观察积累的句段。
④第七个星由伙伴及老师等读者确认。感受独特指的是文章的“题
目命得独特、从文章中可以看出想法与他人不一样”，具体就是主要内容非常详细，真实就是不乱说、乱写，都是自己想过的、做过的事。用“红色曲线”标出感受独特、具体真实的地方。
为了使七星表格得到全面有效的使用，我们要求学生把上面的确认表贴在作文本上，让师生一起清楚、明白地按照要求评价学生的每一次习作，使用这样的方式，既方便批改，又不会增加教师的负担。经过一次次这样的评价，每个学生、每位老师或家长都能清楚每篇文章的问题及优点，知道了这些，也就有了新的奋斗目标。
习作教学批改评价是一个很大的课题，其中涉及教师、学生、家长、学校、社会等方方面面，评价的不同阶段、不同对象、不同方法都可以延伸出林林总总的研究课题，本文只是主要从教师批改评价这一着眼点出发，旨在理清教师在评价中应有的理念和态度，向老师们提供了自己运用的评价方法和标准，权作“抛砖引玉”。如果我们能达成共识，那么凭借集体的智慧，一定能寻找到一块最适宜学生习作的净土，让学生的书面语言在“和风细雨”中成长，让学生最终能体会到中华语言文字的魅力和运用的乐趣！
[参考文献]
[1]《义务教育课程标准（实验稿）》
[2]高子阳.习作教学改革该从何入手[J].小学语文教学,2009,(4):13-15。
[3]张万化.张万华谈小学生习作修改[BD/OL].，2007-11-29.全文总字数：5123.zhaoyubo.山东省海阳市小纪镇第一小学.265136.
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