优化随文练笔,让习作的火花在阅读教学中点燃_用巧问点燃思维的火花
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优化随文练笔，让习作的火花在阅读教学中点燃
广东省阳江市阳西县溪头镇蓝袍小学冯应欣
联系电话： 0662-5568260
内容摘要：当前，习作教学的质量普遍不高，习作程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。单靠在作文课上加大写作的专项练习无法从根本上改变教学现状，甚至会误入一个恶性循环，我们必须找到一个化难为易的切入点。在阅读教学中优化随文练笔，是加强写作实践的的有效途径，有助于实现阅读与写作的双赢。开展不同形式的随文练笔，有助于分解习作教学的难点与重点，使习作教学化难为易，我在教学中尝试了如下方法与形式：进行文本补白，让学生张开想象的翅膀；多给插图配文，让学生拥有敏锐的眼睛；对话文本人物，让学生倾诉心中的真情；注重文段仿写，让学生把握语言的规律；面向生活拓展，让学生找到习作的生命之源。
关键词：随文练笔阅读教学习作教学双赢
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”这体现了习作教学在语文教学中的重要地位。长期以来，小学习作教学的质量普遍不高，学生多有畏难情绪，作文程式化、成人化、虚假化的倾向十分严重。为了扭转这种状况，许多教师不断加大作文课的教学力度，试图通过加大专项训练的密度与难度，达到提高习作水平的目的。然而，这种功利性的心态却凸显了作文教学的“难”，结果往往是事倍功半，甚至导致不少学生对习作越来越怕、越来越不会，陷入了一个可怕的恶性循环。深入反思这种教学现状，使我们认识到：习作能力的提高不是一蹴而就的，习作教学不能仅仅局限于作文课，急需找到一个化难为易的切入点。可是，这个化难为易的切入点在哪呢？
新课程理念指出：应在大量的写作实践中提高写作能力。那么，除了习作课，我们应如何拓宽写作实践的途径呢？笔者认为：课文是学生习作最好的范例，在阅读教学中优化随文练笔，不断进行有效的读写迁移，让习作教学春风化雨般融入到阅读中去，做到化难为易，最终实现阅读教学与习作教学的双赢目标。为此，在近年来的阅读教学中，我每一篇课文都安排1—3次的随文练笔，充分发挥了随文练笔的“实、短、快、活、新”的特点与优势，优化习作方法的指导，将一 1
些习作的难点与重点分解到练笔中去，增强学生的习作意识，提高他们的写作水平，消除对写作的畏难情绪。开展随文练笔的方法与形式很多，教师应根据不同的目的巧加运用，现结合本人的实践谈一些做法与体会。
一、进行文本补白，让学生张开想象的翅膀。
想象力是人类进步的源泉，也是学生习作能否做到丰富与具体的关键。学生习作的干巴、空洞、无物，主要原因是缺少想象力。想象力的培养可以渗透到阅读教学中去，在语文教材中，许多课文在中间或结尾很含蓄、意味深长，给读者留下悬念或想象、回味的余地，这就是文本的空白，教师充分利用和挖掘这些空白处，让学生进行补白式的练笔，可以让学生展开想象的翅膀。
如，《怀念母亲》，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲—-一位是亲生母亲，一位是祖**亲，“我”都怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。却没有清楚地交代产生这种爱的原因。我在教学中抓住这个空白，对学生们说：“这篇文章写的是作者对母亲和祖国的这种深厚感情，但作者为什么会对这两个母亲有这么深厚的感情呢？学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。我通过抓住重点字眼“悔”和“恨”理解，品读，朗读，诵读，配乐读，听读，引读，使学生在读中感悟，读中理解两个母亲相同的情感，拓展升华为感恩手语，给同学创设一个感恩的想象空间。经过想象，学生们纷纷以富有情感的语气，写自己的父母亲，有写爸爸的，写得父爱如山，而写妈妈的，写得母爱如海，真实动人。
这样的练笔，丰富了想象，能充分表达了对父母的挚爱，使文章的主题得到了进一步的升华；也因为丰富的想象，使学生的习作变得具体生动。习作，在突破阅读教学难点的同时，变得不再难。
二、多给插图配文，让学生拥有敏锐的眼睛。
观察是小学生写作的一项基本能力，写作素材的获得，往往来自于学生对生活敏锐的观察与独特的感受。在现实教学中，观察习惯与观察能力的缺失使许多学生的习作陷于无序与无物，以致产生对作文的畏难情绪。新课标指出要“养成留心观察周围事物的习惯”。那么，应如何让学生拥有一双敏锐的眼睛，去观察与发现写作素材呢？
我在阅读教学中，通过给插图配文的形式，很好地强化了观察能力的训练。因为，在小学语文教材中，大多是图文并茂，其图意是文章的形神结合点，但有的插图在课文中的表述并不多，抓住这些插图进行配文练笔，既能抓住文章的主旨，也使学生进行观察与想象，把文章写具体。
如，教学古词《清平乐.村居》时，在学生熟读全词，基本了解了词的大意和所表现的意境后，我让学生运用想象的手法以《幸福的农家》为题，写一篇看图作文。学生纷纷按词意对图画有顺序地进行观察、构思和写作，很快，一篇篇具有浓郁的农村乡土气息和儿童生活情趣的小作文出现了。一位学生是这样写的：
一条两边长满了青草的小溪流经一个小村庄，溪边有一座矮小的茅草屋，屋里有一位老爷爷和一位老奶奶正在一边喝酒，一边说笑，他们带着南方的口音，说话轻松愉快，好像是喝醉了。他们是谁家的老人，为什么这么开心呢？原来，他们有几个勤劳可爱的孩子！你看，大儿子正顶着烈日，在小溪东面的豆田里锄草，豆大的汗珠流了下来，他也不叫一声苦。二儿子正在树底下编织鸡笼，全神贯注的，忘记了周围的一切。最可爱的是那小儿子，他正趴在地上，翘着小腿，伸出胖乎乎的小手，去摘那溪中的莲蓬，他在想„„啊，农村的生活多快乐呀！
这篇练笔虽然简短，但学生能在文本大意的牵引下进行观察与发现，写得很有条理，并结合自己的生活体验，进行了相应的想象与创新，写景、叙事、抒情融为一体，再现了词的情景，生动形象、活泼有趣，使人从静静的图中看到了一种动态的美，感受到图中的情。
插图配文练笔，让学生与作者进行一次很好的对话与交流，不但有助于提高观察能力，也培养了学生的创新精神。
三、对话文本人物，让学生倾诉心中的真情。
当前，小学生习作“造假”的现状十分突出，假人、假事、假感情，比比皆是。究其原因，其中之一是学生在平时习作时鲜有真切的情感体会，不懂得如何表达真情。那么，如何让学生有多一些的机会激发真情，倾诉真情呢？我在阅读教学时，经常组织学生进行“我对主人公说”的练笔活动，具体做法是：首先引导学生深入体会文章情感，与作者产生情感共鸣，使其沉浸在课文浓厚的情感意境中；然后抓住时机要求学生练笔，写几句或一段最想对课文主人公说的话；最
后进行交流，提升感情。
如在教学《凡卡》时，我先利用多媒体的手段再现凡卡当学徒的悲惨生活，同时播放《命运》配乐的解说词，学生对小男孩的悲惨遭遇产生了同情心，有的甚至为之落泪。这时，可引导学生：“同学们，当你亲眼目睹了小男孩的悲惨生活时，你想对小男孩说点什么呢？”于是，学生们纷纷动笔，把自己的心里话说了出来：
——凡卡，您太可怜了，假如您生活在我们身边，我们绝不会让受苦受累，我们一定会帮你过上幸福的生活。
——凡卡，和你相比，我们是多么幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀„„
„„
看到学生们都写出了真感情，我鼓励他们课后以《凡卡，我想对您说》为题，写成一篇文章。第二天检查发现，学生们大多写出了自己生活的幸福和对小男孩的同情，篇篇练笔都是内心的真情流露。
学生之所以写出了这样的好练笔，主要是由于有一个易于激发情感的情境，得到了实实在在的情感熏陶，他们不再需要进行“无病呻吟”般的抒情，而是真真切切地把心中情倾诉出来。所以，在阅读教学“情到浓时”，一定不要忘了让学生练练笔！
四、注重文段仿写，让学生把握语言的规律。
当前，学生怕作文，除了“无话可写”的原因，也还有“有话不知怎样写”的原因。语感能力不强，语言的匮乏、遣词造句和布局谋篇能力的不足，让不少学生视习作为畏途。因此，作文教学必须抓好语言能力与思维能力训练，让学生及早把握语言的规律，增强语感。
那么，应如何让小学生把握语言的规律呢？根据语言训练的渐进性原则与巩固性原则，我认为：文本是最好的范例，依据文本进行仿写练习，可以摸索语言的规律。许多课文都有可供学生进行语言技巧练习的句段，可以让学生学习遣词造句、布局谋篇。比如，在教学《穷人》时，在学生理解了课文的写作方法之后，我让学生学着文本中的语言形式、结构特点的等，进行“我想象旧社会中的穷人”的小练笔，结果，大部分学生都能按照“环境——人物——事例——结果”的写
作方式，写出了自己想象中的穷人。又如，在教学了《少年闰土》，我要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体的事例写出朋友之间的深厚友谊，学生也写得不错。
这样的仿写练习，学生及时尝试语言的练习，由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，把握语言的一般规律，最终内化成自己的习作能力。
五、面向生活拓展，让学生找到习作的生命之源。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，习作教学必须与生活相联系，现实生活是习作的生命之源。但是，当前小学生的习作水平普遍不高，兴趣不大，原因之一就是习作与现实生活相脱离，缺少生命之源，注定无法盛开娇艳的花朵。过去，许多学生的习作动机是“为了作文而作文”，而极少能把习作作为自己生活与学习的乐趣与需要。那么，应如何帮助学生找到习作的生命之源，让他们把习作作为生活与学习的一种乐趣呢？
我在阅读教学中，经常进行面向生活的拓展练笔，让学生把文本的阅读、课外练笔与自己的生活融合起来，进行生活的思考与体验，享受到把生活真实融入到写作中的乐趣。这类练笔一般在一些讲述深刻道理，或能带给人有益的启示的文章中进行。如，在教学《顶碗少年》时，我抓住“失败乃成功之母”这一中心，让学生以《第一次》为题，以自己的亲身体会为题材，写一篇补充题目的小作文。学生纷纷以“炒菜、洗衣服、做家务、骑自行车„„”等为题，写下了自己的第一次，从不同的角度表达了学生们对生活的认识和对家庭、社会的责任感。又如，在教学《手中》时，我紧扣“团结就是力量”这一中心，以《我是先进班的一员》为题，让学生写一写自己的建议与行动，对一些写得好的同学，我给予了热情的表扬，让学生享受到习作的乐趣。
练笔的成功，都是因为当找到了习作的生命之源——生活。是的，让学生根据文意去思索生活，把练笔植根于生活，能使学生感受到习作对于生活、对于学习是那样的重要，从而感悟到“习作即生活、生活可习作”。这，必将为习作的发展提供不竭的动力。
总之，为全面加强写作实践，让学生在潜移默化中提高习作能力，语文教师必须增强“以阅读带动练笔”的教学理念，加大随文练笔的力度，让习作的火花
在阅读教学中点燃，以破解当前作文教学的困境。
附：主要参考书目
1、《全日制义务教育语文课程标准教师读本》 田慧生主编
2、《读写迁移的时机把握》谷春艳《语文教学通讯》（2003.1）
3、《挖掘教材资源，加强语言实践》陈丽霞《语文教学通讯》（2007.12）
4、《引、挑、写——高效阅读教学“三策略”》徐静茹《语文教学通讯》（2011.2）
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