抓教学 促教研 备中考_抓教研促质量工作方案
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抓教学 促教研 备中考
——初中历史经验交流材料
茶店中学
几年来，经过我们全组成员的共同努力，我校历史学科教学取得了一定的成绩。为适应新课程标准的要求，我们从实际出发，注重提高学生素质，提高学生解决问题、探究问题的能力，为向高一级学校输送基础更牢，能力更强的学生。今天受学校委托，我很荣幸地代表茶店中学政史组全体教师在这里和大家共同学习和交流，下面我借此机会向各位领导、专家和同仁汇报一下我们的做法，不妥之处请大家批评指正。
一、更新理念，加强教学。
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，实践、只有在教学中积极实践，才能吃透精神、活化理念，下面我就在教学活动中的一些思考做如下探讨：
１、优化教学设计
以今年开设的一节研究课的教学设计为例，来说明我对课改精神的理解和探索。案例：九年级历史下册第四课《德、日法西斯专政的建立》。在教学设计阶段，我就学生头脑中原有的对德国法西斯的认识和第二次世界大战的有关内容的认知和情感状况进行了问卷调查。结果在“你最佩服的人物”这项调查中，共有22名学生明确表示崇拜希特勒。因此在确定教学目标时，根据调查，除了知识目标和能力目标外，还确立了进行正确的价值取向的教育目标。学生主要探究的问题是德、日法西斯专政建立的原因，而教师还要考虑如何帮助学生形成正确的价值取向的问题，两者交融在一起。在教学实施阶段，首先，我选择了纳粹迫害犹太人为切入点，通过屏幕展示《受到迫害的犹太人》照片中小男孩惊恐的眼神，以及小男孩身后荷枪实弹的士兵，营造了历史氛围和问题情境。而后，引导学生研习相关资料，提出问题让学生思考，同时鼓励学生提出疑问。如，探讨纳粹党在1932年势力急剧增长的原因时，教师和学生一起研习了三段资料，有“德国工人党的二十五点纲领”摘抄、希特勒的一段演说和《我的奋斗》的节录，请学生就“材料所反映的内容，同纳粹党势力增长之间的关系”自由发表观点，进行讨论，而我始终以平等的态度对待学生认识的交流和智慧火花的碰撞，并适时加以点拨，促进学生认识的多维和深化。最后，在对希特勒的评价中，我谈了自己的观点，引导学生正确看待历史人物和社会发展的关系。课后，教师对学生进行的“后测”显示，尽管仍有两名学生未改变佩服希特勒的想法，但其他学生的认识有很大变化。
２、多媒体让历史课堂更生动。
教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。历史课程标准中指出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的多媒体辅助教学。”在历史课堂教学中运用多媒体课件创设情境，能激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力，有效提高课堂效率。如讲林则徐“虎门销烟”时，播放电影《林则徐》相关的片段，这样不仅能再现历史场面，创设历史情境，而且能使学生更好地理解林则徐用海水、石灰来销烟的方法，使学生拉近与历史的距离。
运用多媒体辅助教学，有助于营造一种自主学习、探究创新的课堂教学模式。我们的教在课堂上恰当地运用多媒体课件培养学生的好奇心、想象力，再因势利导，把相关的知识进行横向、纵向渗透，使学生形成自己对历史问题的独到看法，提高学生自主学习的能力。如“资本主义时代的曙光”是学生比较感兴趣的一段历史，但教学内容较多，且不太好理解。我们的教师引导学生自己先收集相关资料，通过多媒体课件设计动画路径，让学生自己模拟探索新航路。在进行模拟探索的过程中，学生可以运用学过的地理知识和历史知识，了解哥伦布等航海家开辟新航路的过程以及他们的发现给世界带来的影响。学生在了解这一史实的同时，自己也成了探索者；在发现新大陆的同时，也发现了新的学习方法。
历史教材中的一些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清。而多媒体教学可以使这些苍白抽象的历史事实以生动形象的画面展现出来，动静结合、声像结合，有助于浅化难点、强化重点。利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，回归历史环境，再现历史场面，可以使学生身临其境，感受历史时代的氛围，受到极大的感染和熏陶，有效地激发他们的民族自豪感和使命感。如讲“南京大屠杀”内容时，教师可以利用多媒体课件播放电影《南京大屠杀》中的部分镜头，渲染课堂气氛，使学生在记住这段历史的同时，增加对中华民族的责任感。
二、历史教研活动的思考。
1、众人拾柴火焰高——重视集体备课的作用
教而不研则罔，研而不教则殆。这几年来，我们深刻体会到了集体备课的作用，我们准备把集体备课运用到每一天每节课当中。上课前，同备一节课，互相探讨这一节课的引入、运用的课件、解决的难点、课堂需要提升能力的类型题，用众人的智慧准备好一节课，让这一节课既生动有趣，又能解决重点难点。我们平时非常重视学生基础知识的学习和基本的探究技能、解决问题的技能培养，这些全都以抓基础知识为基础，力求每节课的新内容都要80%以上的同学当堂过关，余下的同学课后辅导。我们每节课都尽力在40分钟内结束新课，5分钟复习巩固小测，课堂小测验是精心设计的，力争能检验这节课的收获。在集体备课中，老师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，有多年先进经验，知识面广，信息量多，集体交流、集体讨论，真正实行资源共享，教师个性得到张扬，明显的提高了教育教学效果。实践证明，在集体备课活动中充分发挥中心发言教师的作用，是做好历史教研活动工作的有力保证。在工作中，大家坦诚相见，遇事共同商量，有问题一起解决，即带头进行教改实验，带头上好经验交流课，带头承担教研任务，带头总结教学经验，正是依靠我们全体历史教师的力量，我校的历史教研工作才能不断打开新的局面，取得一些成绩。
2、同课异构，共放精彩
根据学校的教学活动要求，我们政史组每一学期都组织一次听、评课“同课异构”教研活动。开展这样的活动加强了教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。它通过不同的教师或者同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来把握适合不同教学内容的教学方法，更好了解适合不同学生特点的教学情景，发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目标。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决。但那出来大家一起讨论后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在竟市精神生活的某一领域比别人更突出，更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源在合作中得到了充分利用。其次，开展“同课异构”教学活动还有利于教师的成长，促进教师的发展，“同课异构”教学活动为教师在教学过程中的决策提供了讨论和学习的案例。从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长有很大的好处。“同课异构”中的相互听课或者是个人用不同教学设计上同一内容的过程，就是一个体验与感悟的过程。而这些体验与感悟通过教师个人思考与实践可以影响甚至改变教学行为达到促进教师发展的目的。
三、历史科迎考复习策略
1、扎扎实实做好历史教材基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识。
这一方面是形成能力的基础，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。这里所说的基础知识并不能停留于简单的背诵，而应是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。（1）依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握。(2)要坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识能及时强化，模糊的知识得以明确、遗漏的知识能得到补偿。（3）实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。对每一单元的内容，根据内容特点，归纳概括出若干个小专题，即主干知识专题，在梳理专题知识点的基础上，做到一专题一训练，提高复习的针对性、实效性。（4）实行模块式专题复习。在单元内小专题复习的基础上，实行仿中考命题形式的模块式大专题主干知识的系统归类复习方法。根据考情（近几年中考试题）、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，据此归纳系统相关知识，再辅之以专题练习，这样掌握的知识更有利于中考考场上的发挥。（4）突出重点，以点带面。要着重掌握好中外历史中的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征等。（5）在掌握知识时，要加强理解记忆，多进行尝试回忆，最大限度地提高复习效益。
2、建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合。
中考强调对知识的灵活运用，因此需要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。知识的内在联系首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，画出系统联系图或表，其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系，也画出结构体系。根据复习阶段，分别建立了章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。初中历史知识内容零碎、庞杂。如果给学生一条线索，把零碎的知识串起来，形成一个知识网络，对学生来说尤为重要，只要我们深钻教材，多思考，我们就可以突破教材原来的编排体系构建全书的知识网络体系。这时，学生就有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。
3、加强热点、焦点问题与历史知识的联系。
实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。这是由近几年中考试命题的特点决定的，特别是实行历史开卷考试以来历史试题更凸现了这一点。以当今社会与世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点，架起历史与现实之间的桥梁，以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。因此教学中我们尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性与逻辑性。在梳理、确定热点焦点问题时，关注与历史知识直接相关的，更要重视能与政治、学科联系起来的问题，提高复习备考的针对性和实效性。
以上就是我在复习过程中的一些简单的做法和想法，有些已经实施，有些有待于加强落实。有不妥之处真诚地希望各位同行们提出我们共同商讨。
总之，历史教学是一项多层面、多角度的工作，相信只要大家齐心合力从宏观、微观及学生心理合理调控，一定能取得好成绩。
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