我在作文教学中的困惑和探索_作文教学的探索与实践
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浅谈我在作文教学中的困惑和探索
龙口市徐福中学 杨奎
作为一名中学语文教师，最让我头疼的就是作文课。好多学生一提写作文，顿时疾首蹙额，执笔无言，一写作文，就在下面翻作文书，东拼西凑，完成任务。写出来的作文问题多多。大致有以下几种情况：
一是书面不整洁，字迹不工整，有很多错别字；格式不正确，如小标题和小标题的位置，起段的缩格等；标点符号有明显的错误，标号和点号不能区分，位置放不对。
二是病句太多，语言不通畅，语言贫乏，干瘪，不能做到语言鲜明，简练。大部分学生只会泛泛而谈，语言缺乏生气，不会运用多种修辞方法。
三是选材缺乏典型性，材料或事例陈旧，没有时代特点。比如一写“母爱”类的文章，就是妈妈给我送雨伞，给我做饭洗衣，陪我打调瓶等，没有新鲜感。四是审题立意缺乏突破口，部分学生不是立意太浅就是平淡，或是没有积极向上思想。
五是缺乏一定的表达技巧，比如不会综合运用各种表达方式，记叙文中不会穿插描写、抒情、议论等；描写时方法也很单一，不会语言、动作、神态等多种描写方法结合运用等。
以上是作文教学中存在的最普遍现象。我认为出现这些问题最根本的原因是学生对写作缺乏兴趣，没有积极主动地对待写作。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只要学生对写作产生了兴趣，一切问题也就应运而解。平时教学中我也总结了几点：
一、以“趣”导航，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文经常被我拿到班上作范文宣读；其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
二、积累素材，扩大阅读，引导学生会“抄”。“写好日记积素材，多读勤记常摘抄。”这两句话作为我教学作文的基本思路。现在学生的生活可以说是丰富多彩，他们为什么还觉得作文没有内容可写呢？原因就是他们对生活不敏感，不善于发现身边熟悉的写作素材。怎样使他们养成留心周围事物的习惯，学会捕捉生活中的素材呢？经过多年的教学实践，我发现写日记是解决这一问题的好办法。我要求学生每人准备一个日记本，把自己所见所闻或所经历的事都记下来，心里怎么想就怎么写，敢于表达，善于表达，有话则长，无话则短。“教科书不是大家的世界，世界才是大家的教科书”。我要求学生在课外要阅读天文、地理、文艺、科技等书籍，摘抄优美词句，把读后感用简要的文字整理下来，写出读书笔记。
三、教会学生审题立意是最关键的一步，而审题又是立意的基础，立意是审题的结果，两者相辅相成，做不好这两点，哪怕是文章的语言再优美也难成大器。可能所有的老师都会说到审题立意，但学生们知道这个词语的意思吗？应该告诉他们其准确的含义，即审清所给题目或材料的意思，并确立自己文章的思想主旨，也就是立足现实又超越现实。怎么做到这个要求呢？推荐一个简单的办法：一是准确把握题目中每个词语的含义，二是弄清楚这些词语有没有限制。比如在苏教版八下说明文单元当中有这么一个题目：××的自述。这里就有一个限制词“自”，就是自己，也就是在行文当中要用第一人称。光审好题了还不行，如何从思维的角度去完善，另辟蹊径呢？不是与生俱来而是后天养成。
四、写完了，狠心地改，不厌其烦地改
好的文章都是改出来的，必须培养学生修改作文的能力，我们学《推敲》贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的魄力，古人尚且能做到，我们今人未尝不可。教学中我引导学生“自批自改”、“互批互改”，师生取得双赢。相信通过学生自改作文，不仅教师能从作文本中解脱出来，而且也能充分调动学生的主观能动性，增大他们的阅读量。
“水含珠而生色，山蕴玉则生辉”，让我们的写作教学声色俱全。好的方法还有很多，愿向更多的老师请教。
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