第19课 雪地贺卡_第二十一课雪地贺卡
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第19课 雪地贺卡
鲍吉尔·原野
★教学目标：
1.知识目标：通过查字典掌握课前词语和文中疑难词句。
2.能力目标：能用简洁的语言复述故事。（记叙文的“六要素”：时间、地点、事件的起因、经过、结果）
3.情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。★教学重点：通过学习本文使学生珍爱童心、珍惜童年。
★教学难点：理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”。理解“我”为什么郑重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了？
（共6课时，第1课时）
★教学过程： 1.新课导入：
（1）创设情境 拨动心弦
新课导入：下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬天里的故事就是：
板书课题：
雪地贺卡
师：本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的情节吗？请同学们把课文默读一遍。在文中找出疑难词语。（公式法：什么人——做了什么事——为什么做——怎样做——结果怎样）
2.作者简介： 鲍尔吉·原野与歌手腾格尔，画家朝戈被称为当今中国文艺界的 “草原三剑客”。鲍尔吉·原野，蒙古族。著名的蒙古族作家、儿童作家。近年来以散文创作为主，著有《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部。3.词语讲解和形近字：
（1）词语讲解：
桔子：jú zi 名词，亦称橘子。多年生草本植物，叶卵形或卵状披针形，花暗蓝色或紫色，供观赏。根可入药。桔子有丰富的营养，含有大量的水分和维生素，尤其所含有的维生素C是我们人体必需的维生素之一。
例：妈妈昨天从水果店买来了一筐桔子。
雪橇：xuě qiāo 名词，一种在雪地或冰上滑行的﹑没有轮子的交通运输工具。一般用狗﹑鹿﹑马等畜力牵引拖拉﹐也可由人力挽拉或撑竿滑行。
例：生活在我国的东北部的居民，雪橇是一种常见的交通工具。
焦急：jiāo jí 形容词，非常的着急。形容人在遇到棘手的事情之时表现得焦虑、不安等。近义词：着急 焦虑反义词：冷静 镇定。
例：小偷被关在派出所，焦急地想着办法脱身。十万火急：形容事情紧急到了极点。
例：请您务必转告小明，家中出事了，让他赶快回家，十万火急。嫉妒：jí dù 形容词，对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
近义词：嫉恨 憎恶 妒忌 反义词：欣赏 羡慕 赞佩
例：有嫉妒心的人，难以成大事。
罢手：bà shǒu 动词，住手；停止行动。近义词：收手 住手 停止反义词：
动手。例：这次实验不成功，我们绝不把手。
臃肿：yōng zhŏng形容词 ①过度肥胖，转动不灵。②比喻机构庞大，调度
不灵。近义词：肥胖 丰腴 痴肥 反义词：轻盈 苗条 娇小 例：她打开门，走进一个穿着臃肿的人。
痴：chī 形容词，①入迷、极度迷恋某物或某人。②傻、无知。③精神失常。例：身处风景秀丽的西子湖畔，真让人如痴如醉。
惊讶：jīng yà 形容词，感到奇怪、惊奇。
近义词：吃惊 诧异 反义词：镇静 镇定 例：大家对他的行为感到非常的惊讶。
时不时：不时，经常不断。例：秋天树叶已经枯黄，时不时还会落下来一片。不至：bú zhì 动词，不至于，表示不会达到某种程度，后面一般接动词使用。
例：谢谢各位老师无微不至的关怀。期待：qī dài 动词，期望，期盼，等待。近义词：憧憬 等待反义词：绝望
例：同学们都期待暑假早点到来。（2）形近字：
膝（膝盖）雀（麻雀）屹（屹立）岐（岐山）膊（胳膊）唇（嘴唇）
漆（漆黑）鹊（喜鹊）乞（乞丐）歧（分歧）博（博大）辰（星辰）
（共6课时，第2课时）
★自学指导：
（一）审题目，提问题
读文题“雪地贺卡”你能提出什么问题、获得什么信息？ 故事发生在冬天一个下雪的日子里，在这样一个环境中送贺卡。
（二）理情节，复述故事
1.什么人——做了什么事——为什么做——怎样做——结果怎样 2.通读全文，说说文章是以什么为线索的？ 以题目“雪地贺卡”为线索。3.感悟文本，发现童心。★预设学情：
（A）如果你是作者，这张贺卡哪些地方让你心动？
①我觉得这一句让人心动：你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？你饿不饿呀？我觉得小女孩关心人。
师：你觉得小女孩是一个善良的有爱心的人。读出你的感受来。从你的朗读中我听出了李小屹对雪人的关爱。板书：关爱
（B）作者说我有点嫉妒雪人，能得到李小屹这么诚挚的关爱？请同学再读贺卡，你从哪里能够体会到李小屹的关爱是“诚挚”的？
② 生：雪人是个没有生命的事物，而李小屹却对他那么的关爱，所以说他的关爱是真诚的。
师：原来使作者心动的是李小屹那纯洁的，发自内心的关爱之情，这就是诚挚的关爱。生再读贺卡，读出感悟。
③ 看到这一张发自内心的关爱的贺卡，老师被感动了，如果你是雪人你也会被李小屹那真挚的关爱深深地打动的。全班男生齐读贺卡。
④ 看到这一张充满关爱的贺卡，我感到李小屹那冰雪般晶莹的心，那冰雪晶莹的心满载着真挚的关爱，雪人的心都快融化了，所有的女生来读一读。⑤ 小结：多么可爱的孩子呀，他有一颗纯洁善良的金子般的心，难怪作者格外心动，难怪作者如此嫉妒雪人，因为女孩给了雪人一个纯洁的、诚挚的心，那是我们多少人梦寐以求的，带着这种心情我们齐读课文第3自然段，感受作者的心情。
⑥看到这么让人心动的贺卡，看到雪人受到如此真挚的关爱，我怎么能不被感动，于是以雪人的名义给李小屹写了一张贺卡。但我不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的感情。作者怎么会有这种顾虑呢？
⑦小结：原来作者以雪人的名义给李小屹回贺卡是因为被李小屹纯洁、真挚的心灵所感动，有这种顾虑是对纯真童心的关爱。让我们一起来读一读作者的回信吧！（生齐读作者的回信）
（共6课时，第3课时）
★品味文本，感悟童真。
★（过渡）“我”把贺卡寄了出去，第三天，“我”看见雪人的肩头又插了一张贺卡。此时此刻，你们觉得要不要再回写一张呢？我们先来看看贺卡内容再作决定。★预设学情：
⑴想回写一张贺卡，因为从“十万火急”和“15个惊叹号”感受到李小屹急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！
教师评价：你不想让她失望，对吗？把你找到的语句读一读吧。
⑵不想回贺卡了，因为刘玲收到贺卡后，高兴得跳了起来，她以为神话真地实现了，如果他知道了事情的真相一定会非常伤心的。
教师评价：你不想再次欺骗她对吗？把你找到的语句读一读吧。⑶又想回又不想回，感觉左右为难，不知该怎么办。
你觉得难以抉择，对吧？
★此时此刻，作者的心情和你们一样矛盾呀，你们觉得还有什么词来形容作者的心情吗？（犹豫不决
进退两难）★找一找，文中哪一个词写出了作者此时的心情？（“别样心情”）
★经过反复思索，作者最后还是决定不再回贺卡这是为什么呢？请大家默读课文6--9自然段，边读边思考这个问题，可以勾画出有关的语句，还可以写上三两句批注。（生默读思考，勾画批注）★预设学情：
⑴作者不回贺卡是因为他十分关爱李小屹，想呵护李小屹那一颗纯真的童心，因为“李小屹相信神话…….”如果她知道事情的真相，会很难过的…… 教师评价：是呀，作者童年的时候也和李小屹一样的相信神话，如今他怎么忍心去欺骗李小屹呢？读出你的感受吧！
⑵“我应该小心而且罢手了”中的“小心”这个词说明作者不想伤害李小屹的感情，所以才决定不回贺卡。
教师评价：李小屹是那么的善良，那么的纯洁，作者怎么能忍心伤害她那宝贵的童心呢？读出你的感受来吧！
⑶小结：听了你的朗读，老师感觉一股暖流涌上心头，作者对李小屹是如此小心的关爱呵护，所以会生出这“别样心情”呀！⑷我们一起来读这一段。（生齐读第6自然段）
⑸因为作者虽然不想让李小屹失望，但更不想打破他这童年的美梦，所以不回贺卡，是从“不忍心”“更不忍心”这两个词中体会到的。
⑹师（引读）：作者不回贺卡是经过怎样艰难的抉择呀！我不忍心……但我更不忍心……
★小结：我不忍心回这张贺卡，这段雪地贺卡经历将成为李小屹生活中的一个奇遇，有这么一段特殊的奇遇，有这么一段独有秘密，是多么的幸福！我们来齐读课文的最后一段：一个带有秘密的童年是多么的幸福。
（共6课时，第4课时）
★理清文章脉络：
第一部分（1—4）“我”无意间发现雪人怀里的贺卡，为写贺卡的孩子的美好心灵所打动。
第二部分（5—9）“我”以雪人的名义给李小屹回贺卡，虽然李小屹很想知道是谁给她写的贺卡，但是“我”为了使孩子拥有一个带“梦”的童年，退出了这场游戏！
第三部分(10-10)：感叹有秘密的童年是幸福的。总结全文，点明文章主旨。
第一次回贺卡是被李小屹的行为感动。作者想保护纯洁的童心，他知道作为一个孩子应该有梦，应该有对童话的向往，有对生活的某种期待，应该有想象力，这种情感是美的。作者想延续孩子的这种美好的想象，想呵护关爱她的童心。第二次不回贺卡是发现孩子处于幻想和现实之间，一旦回贺卡，就打破了幻想。★整体感知：
1.文中有几张贺卡？都是谁写给谁的？
A：李小屹----雪人 B：“雪人”--李小屹 C：李小屹----雪人
2.李小屹是一个什么样的女孩？
天真、单纯、充满幻想、充满好奇、有梦的小女孩。
3.从“希望不至于伤害孩子的情感”可以看出，“我”是一个怎样的人? 怕伤害孩子的感情，表明“我”是一个感情丰富、懂得呵护孩子纯洁的心灵、有爱心的人。
4.文中李小屹的秘密是什么？ 收到了雪人的贺卡。
5.这个秘密是由“我”对待贺卡的两种不同的做法形成的，第一次“我”为什么回贺卡？第二次“我”为什么罢手了？（同学们在课文中找出答案）6.李小屹在给雪人的信中为什么要用15个叹号？她这样使用标点对吗？为什么？
因为她想表达强烈的感情，想知道是否真的是雪人在回信。她没能正确使用标点，因为惊叹号的作用就是表达强烈感情的，一个就足够，没有必要用太多。
问题探究
（一）：
同学们，体会了李小屹在贺卡中表露的心声，如果是你，你会不会回信？
问题探究
（二）： 为什么作者小心且罢手了呢?设想一下: A:如果我出来与李小屹相见，解释真相，可能怎样？ B:如果我继续以雪人的名义回信，可能怎样？ ★课后习题：
一.1.A 2.A 3.B 4.D 5.A 6.B 二.1.我们昨晚实验课罢手后才休息的。2.我们做作业的时候，他时不时在玩手机。3.我这么做不至于害了他。4.他们特别期待我能早点回来。5.他不妨找班主任来劝我的。
6.我们这次捐款是以个人的名义捐款的。三.1.A 2.B 3.A 4.D 5.C 四.有感情地朗诵课文，并背诵最后四个自然段。
（共6课时，第5课时）
课文二：生命
★词语讲解：
对比：两种事物或者一个事物的两个方面相对比较。近义词：比较 比照 对照
例：我的体育成绩还行，如果我们班艾力对比，还是相差太远了。
变迁：事物的变化转移。如：时代变迁 环境变迁
例：时代变迁了，现在的生活变得更加好了。早点: 早餐。例：你今天吃早点了吗？
无邪：没有邪恶的想法。天真无邪形容儿童心地单纯善良，直率而不虚伪。近义词：天真 例：这个天真无邪的小弟弟打碎了花瓶。
差错：指错误；过失。例：这次音乐会有上级领导参加，一定不能有差错。如法炮制：比喻照着现成的样子做。
近义词：照猫画虎 一成不变 反义词：独出心裁 别具匠心 例：我们看着菜谱如法炮制。
压制：强力限制。近义词：压迫 禁止 制止 反义词：提拔 推广 劝导 例：人民的意志不应遭到压制。
家常：家庭的起居、饮食等方面的日常生活，也指家中日常的事务。
例：我们到了老乡的家里，就聊起了家常。
牢骚：指抑郁不满的情绪或言语；忧愁哀怨。近义词：抱怨 怨言 报怨
例：我们不能一味地满腹牢骚。调侃：嘲讽，挖苦。近义词：嘲讽 戏弄 嗤笑
例：调侃他人是一种坏习惯。
（共6课时，第6课时）
★教学目标：
1.知识目标：掌握文中字词，了解作者及文体特征，理解文中关键语句的含义；
2.能力目标：体会作者情感，品味散文语言的优美；
3.情感目标：理解作者对人间感情的赞美，学习在人与人的交往中真诚以待。★教学重点：掌握文中字词，了解作者及文体特征，理解文中关键语句的含义；体会作者情感，品味散文语言的优美。
★教学难点：理解作者对人间感情的赞美，学习在人与人的交往中真诚以待。★教学过程：
1、文中有哪些情节让你感受到了生命？（学生先找，后交流、讨论，再展示）
【预设】小学孩子们在操场上玩；我班学生读书的情景；我们校的草场、树、太阳；操场上幼儿园的孩子的顽皮。
（板书：生命现象）
2、看到这些场景，作者被生命感动，请从文中找出表达作者对生命感悟的语句。
（板书：对生命的感悟）【预设】、“生命这个最可爱的词，多么自由啊，不肯受压制。”
追问：文中有对自由的追求，有有对压制的描写，看看它们在文中的那个位置。
教室里学生们的自习（大致一个姿势坐着，朗读的声音与语调也大致是一样的）
（板书：呆板，枯燥）
小学生们的活动---（大脑里一片轻松，竟舍不得回到教室）(板书：生命的表征)幼儿园孩子的行为
（板书：生命的实质）
“生命，生命。就是活着，做自己的事。”
追问：表达了作者对生命本质的认识。生命的本质是自由，有自己的思想、独立 的人性，这也是一个生命体的权力。认识到这一点，我们就会以一种无比崇敬的心情去对待生命——自己和他人的。
3、文章第三段“如果说我在小学操场上看到的景象只是生命的表征的话，那么我在学校足球场上看到的已是生命的实质”我们应该如何理解这句话呢？
4、因生命而感动，那么我们又该将如何对待生命呢？
【预设】：学生讨论后进行交流。教师总结时应引导学生向积极的一面靠拢。
5、看完课文，你也许对“生命”一词有了自己的理解，请你用一个词语来形容一下你对生命的感受。
“ _________ 的生命”。
6、文章结尾作者说“我相信”，那么作者相信什么呢？请用你的想象和理解将它写下来。
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