美术课堂中教学示范的研究_美术有效课堂教学研究
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美术课堂中教学示范的研究
北京教育学院朝阳分院 刘文军
内容提要：
在美术教学中，教师的示范是一项非常重要的专业技能和教学方法，在美术教学中被经常使用。但是在课改进程中，部分教师对教学示范的认识和行为发生了诸多偏差，或弱化了示范基本功，或淡化了示范的重要性，或规避教学示范„„。笔者从事美术教师培训工作多年，长期关注美术课堂上教师的教学示范行为，颇有一些心得。本文针对教学示范这一问题做了较为全面和深入的思考，立足于理论，并引用典型案例加以阐释。
主题词：示范、美术教学、教师 正文：
在美术教学中，教师的示范是一项非常重要的专业技能和教学方法，在美术教学中被经常使用。近年来，随着课改的不断深化，部分教师对教学示范的认识和行为发生了诸多偏差，对教学示范难以科学把握。本文试图立足于美术课堂从整体上对“示范”这一美术教师应具备的基本教学能力做一些个人思考。
一．示范的定义
何为示范？只要作为教师，根据自己学科的特点和对学科的理解都能说出一些个人的观点，鉴于美术在一定程度上具有“术科”的特点，可能美术教师更有发言权，描述得更准确一些。它和演示有区别吗？面对这个问题，老师们要么将其混为一谈，要么模棱两可、莫衷一是。因此，必须界定它们各自的涵义和辨别两者之间的区别以扫除部分教师认识上的障碍。
示范（现代汉语字典：做出某种可供大家学习的典范）是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。①示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，在美术技能学习活动中占有非常重要的地位。如在扎染教学中，教师需要对材料的处理和加工以及制作的程序和方法进行必要的示范。（如图1-3）
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示范的基本要求：
1.示范要做到程序清晰、方法明确、要点突出，让全体学生看到示范的全过程。
2.教师或示范者在进行示范时，往往需要语言的讲述来配合。但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的程序和方法，因此讲述只是一种辅助手段，不要喧宾夺主。讲述起提示作用，帮助教师更好地说明程序和方法。
在美术示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性。如学习木刻版画时，要按照“起稿-木版染墨-刻版-印刷”这一顺序进行，而不能颠倒顺序。在这一过程中可以通过讲述加以强调，同时对一些有一定难度的方法，可以采用重复示范的方法以加深学生的印象，促进学生理解与掌握。
演示（现代汉语字典：利用实验或实物、图表把事物的过程显示出来，使人有所认识和理解）与示范十分接近，是教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书、板画或数字化媒体进行实验操作的教学行为方式。
在美术教学中，演示可以更好地引发学生的学习兴趣和注意力，使他们更积极地思维，巩固所学知识。同时，演示也有助于锻炼学生的观察力、感受力和想象力。因此，演示应该经常与讲述结合起来运用，以增强教学的直观性和生动性。
示范与演示在概念阐释上十分接近，实施的要求上也大同小异。不过两者还是存在一些差异的。⑴、目的不同：示范的主要目的是教师的展示，便于学生模仿。如学习木刻版画时，教师示范是呈现整个制作过程，需要学生模仿从而完成学习任务，即制作版画作品。演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与生活的联系，更好地理解各种原理、法则。如教师用分别盛着红、黄、蓝三原色的水的玻璃被演示间色是如何调配的，学生了解此现象而无必要模仿。⑵、语言运用程度不同：虽然两者都离不开讲述，但讲述在两者中所发挥的作用不完全相同。教师或示范者在进行示范时，一般都需要语言的讲述来配合。但由于示范主要是向学生展示和介绍操作的程序和方法，因此讲述只是一种辅助手段，示范是主，讲述为宾，不要喧宾夺主，用过多、冗余的讲述去淡化和抵消示范的作用。如果讲述成为主要方面，实物或其他的直观因素成为辅助手段，那么我们可视其为演示，因为重点已经转向对原理和法则的理解了。
由于美术教学具有形象性和操作性的特点，因此在美术教学中，无论是示范还是演示，都是行之有效的教学方法，提倡教师多运用。
二．教学示范遵循的原则
在美术教学中，教师熟练、生动的示范，能增强教学的魅力和感染力，还能吸引学生的注意力。教师的导向决定着学生的发展方向，每一次不经意的教学示范，学生都有可能模仿。因此，对教师的示范是有严格要求的，必须遵循一些基本的原则，才能真正做到为学生答疑解惑、铺路搭桥。
1、示范要科学正确。②教师的示范与演示是要解决学生学习当中遇到的学习障碍，因此教师的实际操作和语言表达等行为要慎重，示范的正确和科学是最基本的要求。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《我们戴上红领巾》。授课教师首先通过提问引导学生回忆少先队的各项重要
图4
图5 的活动，然后师生共同总结出仪式的四个重要环节，即出旗、授巾、宣誓、敬礼。之后，教师通过拼摆基本型示范人物的出旗动态，如图4-5。上图表明，教师的拼摆示范是有误的，双手的动作组合是不科学的，对学生后续的创作活动有不可估量的负面影响。
2、示范要照顾全体。教师的示范就是使学生通过观摩教师的具体直观的操作来掌握某种技能、过程或程序等，当学生了解教师示范过程出现困难或障碍时，它的功效必然被大大降低甚至为零。类似的现象诸如教师身体遮挡范画、范画过小等。如图63、示范要熟练流畅、口手并用。教师示范时，要求辅以一定的语言，使学生对过程和现
图7
图8 图6 象有更深入的理解，刺激视觉与听觉感官，丰富内容。同时也要求教师能熟练流畅的进行示范，这样，既能展示教师的专业能力，展现教师个人魅力，又能保证学生思维的连贯性与流畅性。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《画门神》。
适当的讲授后，教师开始示范，“长方大脸画中间„„”教师根据口诀诗熟练地完成示范画（如图7-8），学生十分叹服。
4、示范要适可而止、留有余地。教学示范有如一把双刃剑，即可促成教学活动高效地达成教学目标，又在一定程度上束缚了学生的手脚，挤压了学生的想象空间，于创新能力的培养是不利的。因此，针对这种现象，教师必须在课前要有所预见、在课后要有所反思，找到两者的一个恰当的平衡点。某教师讲授《我设计的车》一课，本课要求学生的作品在保证汽车合理结构的前提下能展现个人的创造性。教师画了一辆外形像苹果的房车，内部有会议室、厨房、卧室等等。③由于教师的示范过于具体，学生在看了教师的示范之后，思维并没有得到教师的进一步引导而发散，大部分学生产生了思维定式，最后导致作品大量雷同，有悖于课标倡导的“培养学生的创新精神”的基本理念④。
5、示范后有要求、鼓励求异。示范要有适当的拓展。在创作或作业之前，对学生要有思维上的引导，要求学生不要照搬教师的范画，鼓励学生有创新、表现自己的个性，甚至可以将其列为重要的评价指标。教师讲授《适合纹样》一课，示范了一幅以方形为外形的花卉造型的适合纹样，先画出纹样的骨架，然后在骨架上添花纹。教师画完后，让小组讨论一下，“你准备用什么形状来进行适合纹样的设计？比比谁有创意。”最后，教师提示：“大家还要注意，当外形发生变化后，要适当调整纹样的形状或寻找更适合外形的纹样”。结果，学生的作业中呈现不同外形的适合纹样，如矩形、圆形、椭圆形、三角形等等，同时纹样也随着外形的不同而呈现各自的姿态，学生充分地表达了自己的想法。案例中的教师示范之后，及时给学生提出要求、并且用激励的方式去激发孩子的创造力。
三．美术课堂中常见现象分析
美术课程标准确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，工具性更多的涉及到表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要依赖教师的传授，很多技能需要教师言传身教，而身教则更有效。通过示范，学生可以在欣赏、观察、思考中模仿，比较容易掌握基本绘画方法，从而提高表现能力，在学习的过程中体会成就感。
在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。
然而，在我们的一线课堂上，由于方方面面的原因，教师的教学示范也有不尽人意之处，主要有以下几种现象。
1、缺少必要的示范
某教师讲授《画玩具》一课，本课要求学生在观察不同材质玩具的基础上总结各自的特点，并合理使用各种线条表现其特征。在课堂上，教师用了大量时间带领学生分析玩具造型、概括材质特点。如何在画面中用线条这种美术语言去具体表现不同材质的玩具？教师并没有加以正面引导。此时，示范应是最好的途径。学生可以通过了解教师的示范与讲述去解决自己在绘画过程中可能遇到的诸多问题，如构图、比例、线条的长短、曲直、粗细的变化等等。鉴于以上现象，笔者认为教师要克服心理障碍，敢于示范，同时着力练好专业基本功。
2、示范存在问题
笔者曾观摩《老茶馆》的录像课，本课为了使学生达成表现人物喝茶姿态的教学目标，在教学上要求教师通过示范和讲解帮助学生解决不同动态人物造型困难的问题。人物是造型对象中最难以驾驭和掌握的，因此，对教师提出了较高的要求。即使只是剪影似的造型，也要处理好人物比例、人体结构、部位衔接等基本问题。本案例中，不管教师是有意还是无意地将脖子直接与下巴前端衔接，这种做法是欠妥的。鉴于以上现象，笔者认为教师必须在课前准备充分，同时提高专业素养，才能避免重蹈覆辙。
3、示范缺少必要的讲解
《汽车站》一课要求学生回忆汽车站的场景，并观察教师提供的相关信息，以“汽车站”为主题进行绘画创作。教师的示范不但可以引导学生解决场景表现的难题，还能培养孩子的良好的思维方式，诸如，如何用绘画的语言组织画面？如何把握创作过程的条理性（表现不同物象的前后关系）？在示范过程中，这些都没有得到教师充分的启发和引导，从而导致学生的作业难以达成设定的目标。学生作业也验证了这一点：由于没有考虑到遮挡关系，部分画面线条穿插凌乱；近大远小的简单透视现象没有体现，画面没有层次感；缺乏想象力，学生作品模仿现象严重。鉴于以上现象，笔者认为教师要关注学生的认知水平和加强示范过程的研究。
4、示范重复累赘
《我们身边的植物》一课要求学生观察生活中的常见植物，并用绘画的艺术形式把它表现出来。此课安排在四年级，本学段的学生具有了一定的造型及构图
能力。在示范环节中，教师先做了一个竖构图的示范，绘画过程中适时提醒学生注意画面构图、叶子的穿插、大小疏密变化等要点。之后，教师又做了一个横构图的示范，如图9。课堂最后，教师只给学生留下较少的艺术实践时间，教师的横构图示范有多此一举之嫌，这一示范并没有给学生更深层次的思考，仅仅“解决”横构图问题而已。作为一种教学手段，示范
图9 应帮助学生解决学习过程中遇到或即将遇到的困难，因此，教师必须充分了解学情，包括认知水平、思维状况等，并以此为依据进行高效率的示范。
以上是笔者近年来观察美术课堂所领悟到的有关美术教师课堂示范的一些粗浅观点和心得，权当抛砖引玉，希望能引起广大美术教师更深层次的思考，碰撞出智慧的思想火花。
参考文献
①.尹少淳《美术教育学》 高等教育出版社 2008 ②.李维奇《上好一堂课的22个关键要素》光明日报出版社 2006 ③.徐健 成剑《小学美术教学中的问题与对策》东北师范大学出版社 2010 ④.尹少淳《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2003
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