构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水..._培训学校教育体系
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构建农村师范教育技术培训体系提高学校教育技术整体水平
周平儒
(四川省平昌中学 四川平昌 636402)
论文发表及获奖情况简介：
【发表论文编号：152，国家级，国内范围发行,吉林省电化教育馆主办，《中小学电教》2001年12期上发表。2001年1月10日经全国中小学电教征文评选委员会专家评审荣获一等奖。】
现代教育技术作为实现“应试教育”向素质教育的转轨，全面提高学生的整体素质的重要因素，其发展依赖于现代教育技术人员和广大教师的现代教育技术水平的提高。对于师范学校来讲提高学校现代教育技术水平，必须从两个方面来考虑：一是提高教师的现代教育技术水平，二是提高学生的现代教育技术水平。如何使师生现代教育技术水平不断提高，是我们亟待探讨的问题。我们平昌中学中师部遵循省、地、县教育主管部门和各级电化教育馆的要求,•切实加强对现代教育技术工作的管理，将现代教育技术纳入学校整体规划，坚持把学生现代教育技术能力作为跨世纪人才素质的需要来培养。现代教育技术在促进各科教育教学发展、深化教育改革,全面提高教育质量等方面发挥了重要作用。
一、师生现代教育技术素质培养系统化
“素质教育是一种符合教育规律更高层次、更高水平、更高质量的教育”(柳斌)，要提高师资素质，必须转变教育观念，必须对教师进行代教育技术技培训。我们对提高师生现代教育技术技能所采取的措施，对提高教师的整体教学水平起到了积极的作用。
(一)构建师生现代教育技术技能培训体系
我们有步骤、有计划地开展对师生现代教育技术技能的培训，使学科教师和各届学生掌握媒体教学的基本方法与理论,构建了如下页所示的现代教育技术技能培训体系。
1、对教师的培训
我们从本校实际出发，制定了对教师教学技能的培训计划，利用三到四年的时间逐步完成对全体教师的现代教学技能的培训，培训过程可以分为五个阶段：
第一阶段：对教师开展幻灯、投影、录音等常规现代教育媒体操作使用方法、幻灯、投影、录音教学软件的基本制作方法与媒体教学功能、教学方法、教学原则的培训。
第二阶段：对教师开展电视教学媒体的信息传播与再现功能、媒体教学特点、课堂教学组织原则、电视媒体基本操作与电视媒体的特点等相关媒体理论的培训。
第三阶段：对教师开展计算机操作系统，教学软件调用方法，计算机辅助教学的功能，教学组织方式，软件的类型与特点的培训。
第四阶段：对教师开展多媒体、多教法综合运用的教学方法与教学理论的培训。使教师能够进行多媒 1 体组合教学的设计与实践，使现代教育媒体在教学信息再现、辅助教师完成教学任务中发挥更大的作用。
第五阶段：开展以网上信息检索技术、信息传播技术、网上教学技能为内容的教学技能培训。使教师能够利用互联网获取更多的教育教学信息，更好地开展教育教学活动。
通过对教师教学技能的培训，掌握了媒体教学方法。教师们在运用现代教育技术媒体的实际教学过程中,充分认识到现代教育技术在提高教学质量、提高教学效率中的作用，体会到了现代教学手段与传统教学手段相比所具有的强大优越性。使学校所有的各种现代教育媒体教学环境的利用率得到了极大的提高，在教学中发挥了积极的教学作用。
2、对学生的培训
《电化教育基础》课是电化教育学科领域的基础部分，是由多学科理论相结合而形成的一门综合性学科。由于它涉及到教育和技术学科等方面的知识，因而有着鲜明的理论性、实践性、技术性和综合性等特点。培养中师学生具有小学电教工作能力是该学科的教学目的。它与其它学科相比，不仅注重学生电教理论知识的掌握，更注重学生电教能力的形成。使所培养的学生不仅掌握各类电教媒体的使用操作方法，而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学，真正发挥电教媒体的教学功能与作用。
(1)采取的措施
认真开好《电化教育基础》课，严格考核、考试、记载成绩。我校对学生电教基本技能进行了严格训练、严格考核，并制订了“中等师范学校学生电教基本技能考核标准”，即硬件基本技能考核标准、软件基本技能考核标准和课堂电教考核标准等三个方面的内容。课堂学习的全面考核的主要内容有：①电化教学基础理论；②电教设备和电教教材的维护、操作、使用方法等；③运用电教手段的能力；④电教论文的撰写。考核的方法有：①平时分散考查,主要对电教设备和电教教材的维护、操作、使用方法等情况的检查；②单元测验；③期末集中笔试，考查《电化教育基础》的理论知识；④结合电教实习课的效果考核、检查试教能力。
1981年，在一无教材、二无设备、三无资金的情况下，因地制宜地在物理、美术、教育学的有关章节增加了电化教育基础的内容，开起了专题讲座。
1982年，我校王笃君老师参加原达县地区中师《电化教育基础》教材的编写。不久我校就使用了全区统一的《电化教育基础》教材，并正式作一门课排入课表，开始上课。
1983年至1985年，在省、地组织的中师毕业生能力检查中，我校毕业生电教能力的合格率均达100％。1986年,国家教委和省教厅通知不再单独开《电化教育基础》课,但我们仍以《专题》的形式,对毕业生进行了集中培训,同时坚持了成绩考核。
1987年，为了适合全县城乡教改逢勃发展的需要，我们又把毕业生电教能力的考核，纳入实习范围。对此，我们作了3条规定：①电教不合格的，不准参加实习；②电教实习成绩记入实习部分，参加“三育量化”的奖励性毕业分配；③电教实习成绩不合格的不准毕业。
1988年，我校规定：凡是开设《电化教育基础》课的年级的任课教师，都要尽可能的采用现代教育媒体进行课堂教学，优化教育过程，提高教育质量，起示范作用，以教师的实际行动潜移默化影响学生，确定现代教育意识，树立现代教育技术观。全校采用现代教育媒体进行教学的占了总学科的94％，各科教师的亲身示范，给学生极大的启发和激励。
1989年，我校规定：毕业生在学校试讲时，每个学生试讲的几堂课中，至少要有一半采用现代教育技术，如果低于一半，算试讲不合格，不准实习。
1990年，学校规定：毕业班学生在实习期间，必须在自己的实习学科中，挑选一科用现代教育媒体至少上两节电教课，回校后把自己编写的电教教案和制作的软件一并交《电化教育基础》课老师，作为评定电教课成绩的一个重要依据。
1991年，为了培养学生的实际工作能力，我们集中了全校各种类型的投影器和所有的投影片，供学生使用。讲录音机的使用时，我们充分利用学校现有的收录机，让学生利用自习或课外活动，分期分批地学习使用录音机和录音教材的制作。
1992年，我们认为当时由梁育腾、丁学儒主编的《电化教育基础》课本，讲电化教学法和电教手段的优越性讲得太多(77页)，每章之后均编有各种电教手段的特点和作用，重复太多。我们根据《中师电教基础大纲》自编了一本《电化教育基础》课本。学生通过这本教材的学习，电教能力不断提高。
1993年至1998年，我们对电教能力的考核和电教成绩的评定工作作了规定：①考核内容：电教基础理论，电教设备的使用，电教教材的编制、运用以及电教论文(或经验)的撰写能力；②考核方法：电教基础理论知识、电教论文(或经验)的撰写，采用平时作业和期末笔试进行，以常规电教设备的使用、维护和教材制作、使用为重点；③考核指标：第一章，单元测验4分；第二章，单元测验、软件制作共15分；第三章，软硬件使用、•软件制作13分；第四章，软硬件使用共10分；第六章，单元测验、分析编写1份教案、撰写1篇电教论文(或经验)共18分，作为平时成绩(60分)，期末考试占40分。
1999年，我们对毕业生在教育实习中制作的电教教材采用集中展评演示或组织师生考核小组等进行评分；电教论文(或经验)由学校电教研究小组进行评定,将成绩记入实习成绩中。在评定的电教教材和论文(或经验)中，分别评出一、二、三等奖若干名，由学校进行表彰和奖励。
(2)培训的方法
我校对每届学生有步骤、有计划地进行电教知识及技能技巧的培训，电教知识及技能技巧培训可分为下面六个方面：
第一，电教的理论基础知识。学生对电化教育的概念、电化教育在整个教育中的作用和地位，电化教育与各相关学科的关系，电化教育的历史和现状等都应有一个较为清楚的了解认识，这是培养电教能力的理论基础。
第二，电教设备的操作、维护能力。掌握各种常规教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体、语言教学媒体的基本构造、特点、功能以及使用和维护的技术，这是上好电教课的必备功力。
第三，演示和制作电教教材的能力。在懂得电教教材的概念、电教教材的设制原则和过程的同时，对幻灯片、投影片的粉刻、平涂、彩绘、线叠、复合及活动片等的绘制、制作、装帧能力;有熟练地掌握静片、动片、迭片、复合片以及声画同步的操作演示技能。第四，电教课的授课能力。这主要是指掌握电化教学的方法，即：常规教学媒体和教学理论与方法、电视教学媒体的教学功能与方法、计算机辅助教学的理论与方法、语言教学媒体的教学理论与方法能较好地运用电教上导引课，电教预备课，电教新授课、电教复习课、电教实验课、电教欣赏课、电教团队课等课型。
第五,电教管理能力。电教管理工作是一门科学。除开展电教宣传教育，制定工作计划，建立健全各项规章制度外，主要是电教设备和教材的管理。如设备计划与选购,电教教材的自制、改制、复制和选配，电教教材的分级、分科、分序编目保管等知识和方法。
第六，电教研究能力。这是衡量一个教师电教水平高低的标准之一。要求学生懂得电教研究的重要性和研究方法，获取信息的途径和怎样进行实验等知识和方法，进而对电化教育中的新情况、新问题进行研究，改进和提高教学质量。
上述六个方面的电教知识能力,是一个整体相互联系,构成师范生的基本电教知识能力。通过对学生电教知识及技能技巧的培训，掌握了电教理论知识及媒体的教学方法,为启动和影响小学教育，推动小学教育改革，•促进小学教育现代化奠定了基础。
(二)全面提高师生的整体水平
在向素质教育转轨的实践中，不断加强教师队伍建设，促进了学校的改革与发展，全校学生的整体素质水平显著提高。
1、全体教师的素质不断提高
江泽民主席说：“坚持创新、勇于创新，创新关键在人”。因此，培养高素质人才决定高素质的教育，高素质的教育取决于高素质的教师。为了使全体教师成为高素质的教师，了解国内外教育技术的发展动态，树立现代教育的思想观念，学校创造条件让教师参加省级以上的现代教育技术活动或培训，把提高教师现代教育技术水平列为继续教育的重要内容。学校每年安排教师外出学习进修，参加各种培训班，教学经验交流会，学术研讨会，以使他们把先进的教学经验带回学校，提高他们的教学与理论水平。适时请地、县电教馆派员来校举办讲座等。但是，学校领导也认识到，仅仅让教师出去学习和请专家来校讲学的做法是远远不够的，学校教学资金有限，无法满足更多教师外出学习的愿望与要求，要全面提高全体教师的业务素质，必须使教师的培训与学习面达到一定的水平。为此，我们派出从西南师范大学现代教育技术系进修的三位同志轮流到外地学习，回校后再举办培训班，将所学的新知识传递给全体教师，这样既节省了资金，又达到了预期效果。教学、教研相辅相成，相互促进。我校对教师现代教育技术的要求是掌握理论、熟悉方法、合理使用、加强研究、争创成果。现代教育技术教研组每学年均制定出切实可行的电教研究计划，指导各年级组、教研组开展教学研究。学校还要求各教研组必须在教研计划中明确电教研究的内容和任务，并要求每期每学科至少有一堂电教公开课或研究课。通过这些做法，促进了全体教师业务能力不断增强和研究水平的提高，努力使他们成为“学者型”教师。
2、现代教育技术人员的业务能力不断增强
学校的现代教育技术人员担负着对现代教学设备的维护、现代化教学环境的规划、教学软件的制作、收集与购置、辅助教师根据教学内容完成媒体的选择、协助教师完成现代化教学实验等多种任务。培养一支业务能力强、教学水平高的现代教育技术教师队伍是现代教育技术事业得以良性发展的重要措施,为提高现代教育技术人员的业务素质，把现代教育技术教师派2人到西南师范大学现代教育技术系深造,还经常派人到郑州、长春、珠海、重庆、西安、哈尔滨、成都等地学习，使他们掌握新型媒体的开发制作技能，掌握殤新型媒体的教育教学方法,使得他们能够更好地为教学服务，为教改服务，为学科教师服务，为学生服务。学校现有现代教育技术人员8人，•其中专职现代教育技术人员4人，其他由计算机等学科教师兼职担任，•他们既是学科教师又是现代化教学人员。在进行计算机网络等媒体教学环境建设中，以引进技术为目的，在外部技术人员的指导下，由现代教育技术人员承担系统的实际安装工作，这一举措既为学校节省了资金，同时极大地提高了现代教育技术人员的实际操作能力和业务素质。
3、学生的素质得到了全面发展
我校根据贫困山区农村师范的特点，利用现代教育技术在全校师生中狠抓立志、立业和献身教育。改革单一的说教为全面的疏导，改教师中心为师生双向活动，改知识传授为教给方法，引导学生探索教育艺术，培养训练学生当好山区教师的综合能力。在培训中，引导学生主动学习和主动发展，这些学生具有较好的学习心理品质，养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，有较强的思维能力和自我组织学习能力，从而提高了自学能力。由于学生逐步形成良好的学习习惯，激发了学习兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，绝大多数学生能按照自己制定的学习计划，运用现代教育媒体按常规的通用的学习方法进行学习，做到课前预习，课中积极思考、发言，能作学习笔记和批注。通过学习都能坚持先预习后听课，先思考后动笔，先复习后作业，遇到难题在独立思考的前提下共同研讨，章节完作小结的环节进行学习。学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面的发展，在各级各种比赛活动中杜国炯的《花季》、张志久的《红屋》、丁春燕的《舞冰花》、燕玲的《大团结》、何正金的《归》、张家凯的《庆回归》、张海松的《画屋》、厍玺宣的《鲜花开放时》、郭强的《暖春》等美术作品分别在四川省中师生一、二、三届艺术节获一等奖。张帆、孙荣兴、张晓芳、蒲小东等十一位学生在《全国中师生汉字规范知识竞赛》中获全国中师生汉字规范知识殫竞赛委员会一等奖。
二、全校现代教育技术探索实验立体化
次开发 检验教学活动的成功与否反映在学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力、审美能力、扩大知识面等各个方面，反映在是否提高了教学质量，提高了教学效率。同时教师根据自己的教学对象、教学内容及当地特点，探讨与其相适应的教学方法,教学规律是教学活动的一个重要组成部分,教师通过研究教学内容、研究教学方法、研究教学效果,其教学水平才能得以提高。
(一)积极开展现代化教学实验
现代教育技术实验活动不仅能提高教师的学科业务能力，提高教师的现代化教学技能，更重要的是它实现了对教师教学水平的一次科学的检验，也是对学生学习情况的一次科学检验。它有利于学校根据实验结果制定教改方案；有利于教师有目标、有依据地改进自己的教学方法，调整教学内容，有针对性地完善总体教学思路；有利于教师实施教学改革，提高教学质量；有利于现代教育思想、教学方法、教学手段的推广、普及应用。从1988年以来,我校围绕“现代教育技术促进中师教育、教学整体优化”这个总课题，分别从不同学科提出了12个子课题进行实验。这12个子课题是：中师生现代教育技术基本技能考核方法和标准;现代教育技术与学生非智力因素的开发；在化学教学中培养学生整体思维能力；现代教育技术与中师美育；中师生的视听阅读训练；用现代化教学使生物学为林业服务；利用现代教育技术强化中师学生思想品德教育；运用现代教育技术手段培养学生思维能力;•用现代教育技术促进推普工作；中师口语教学及教改实验；现代教育技术在中师物理教学中系统运用研究;中等师范学校现代教育技术人员岗位目标评估方法。其中“用现代化教学使生物学为林业服务”的实验报告，1991年8•月被四川省教育委员会和四川省科学技术协会评为一等奖，1991年10月被国家教育委员会和国家科技技术协会评为三等奖；“中师生现代教育技术基本技能考核方法和标准”的实验研究成果，1998年1月10•日被巴中地区教育委员会评为一等奖,1998年5月23日被四川省教育委员会评为三等奖，2000年2月27•日被平昌县人民政府评为科技进步二等奖；“中等师范学校电教人员岗位目标评估方法”实验研究成果的有关内容已于1991年8•月编入《中师任职岗位目标管理》一书中；《利用现代教育技术促进中师生主动学习和主动发展研究》的实验报告，中国电化教育协会于1999年10月25日在陕西省西安市召开的《中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会》将该论文作为发言材料在研讨会上宣读，同时被中国电化教育协会评为优秀论文，并在《中国电化教育》2000年4期上发表。通过这些实验，不仅提高了教学效率，•同时也大幅度地提高了教学质量。实验结果使学校领导坚定了大力发展现代教育技术的信念,在全体教师中产生了积极的影响，•各学科的现代教育技术实验课题与实验项目成倍增长，形成了以现代教育技术实验促进学校教学改革，促进学校教学质量提高的良好势头。学校的现代教育技术实验教学活动极大地促进了学校的教育改革，加快了由传统教育向现代化教育的发展，为学校实现由应试教育向素质教育的转轨找到了一条最佳途径。
(二)学生《电化教育基础》课成绩稳定显著提高
为了测试各届学生《电化教育基础》课的学习情况，在每届学生中找一个班为对比班,其他班为实验组,实验组参加各种实验及各种培训，而对比班只进行各种培训,在实验组中任抽一个班作为实验班与对比班进行比较。•各届实验班与对比班学生成绩(教学效果)测试情况如下表所示。从下表中可以看出，95级实验班的平均分为82.85，对比班的平均分为72.31。96级实验班的平均分为82.57，对比班的平均分为71.26。97级实验班的平均为分75.66•，对比班的平均分为71.80。经过检验可知，实验班均优于对比班，•三组实验对比班均达到差异非常显著水平。通过七组实验结果是：实验班和对比班的合格率均达100％。95级实验班优生率为46％，对比班优生率为35％；96级实验班优生率为44％，对比班优生率为36％；97级实验班优生率为43％，对比班优生率为34％。我们对毕业生进行有序培训和严格考核，散轮实验均取得了预期的实验效果，并获得了丰硕成果，•为巴中地区各中小学培养输送了一大批现代教育技术和教研骨干。
我校从1991年起为了培养学生的现代教育技术科研能力，要求毕业生每人必须撰写1篇现代教育论文，按班装订成册，作为现代教育技术中心的资料，长期保存。有些学生还将自己撰写的现代教育论文向现代教育技术专业刊物投稿，到目前为止，已有5位学生的7篇现代教育技术研究论文在省级以上刊物发表如表3所示。这样既培养了学生的现代教育技术研究能力，•又促进和推动了我校的现代教育技术工作的发展。
主要参考文献
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