五原二中初中中语文教学整体实验实施方案_初中实验教学实施方案
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五原二中初中语文教学整体实验实施方案
依据内蒙古教育厅《初中语文教育整体改革实验纲要》及《巴彦淖尔市初中语文教学整体改革实验指导意见》，根据我校的实际，在《五原县初中语文教整体改革实施方案》的基础上，结合试点校的经验，特定此方案。
一、主要措施
为保证语文教学整体改革实验顺利开展，采取以下措施：
1、成立实验领导小组
组长：赵军厚（书记兼副校长）副组长：杨建国（教务主任）杨冬（教务副主任）
实验教师：李美红（语文教师）皇宝娥（语文教师）
2、成立实验班
本学期学校确立4个语文教学整体改革实验班。分别是1班、2班、3班、4班，承担实验的教师（即实验课的操作者）。
3、教务处要加强对实验的指导工作，以语文教学整体改革实验为抓手，推动学校语文学科课程改革的工作顺利、深入发展。
4、学校要制定出台对实验的检查、评估的意见和奖励办法。
二、整改的思想基础
思想基础
更新教学观念，端正教学思想，是初中语文教学整体改革的思想基础。
更新教学观念，包括一般教学观念和语文教学观念两个方面的问题。
就一般教学观念而言，要着重解决以下几个问题：变面向少数的观念为面向全体的观念，变以教师为中心的观念为以学生为主体、以教师为主导的观念。
改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，把学生从被动压抑的状态中解放出来，提倡自主、合作、探究的学习方式，是初中语文教学整体改革突出强调解决的问题
就语文教学观念而言，要着重解决以下几个问题：
1.变把语文教学同语文课堂教学、课本教学等同起来的观念为“大语文教学观”。大语文教学观认为，“语文学习的外延与生活的外延相等”，培养和提高学生的语文素养，不能把全部希望仅仅寄托在语文课堂上，而应把课内与课外、校内与校外、语文与生活紧密结合起来，充分利用一切可以利用的机会学习语文。
2.变把语文教学等同于语文知识教学的观念为以全面提高学生语文素养为目标的观念。语文教学当然要指导学生学习一些对语文素养提高具有基础作用或指导作用的语法修辞知识、文体知识、写作知识、文学常识等语文知识，但学习这些知识的目的是为了提高学生的语文素养。必须明确，语文这门学科不是一门以传授语文知识为主要任务的学科。语文学科的目标应从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面全面地整体地来体现。
3.变把语文教学同“讲语文”等同起来的观念为以学生的自主语文实践为语文学习的基本途径。大量事实表明，学会的语文能力不是教师讲出来的，而是学生自己学出来的。现代语言心理学也认为，语文能力的提高靠的是大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践。必须明确，中小学语文教学的任务主要是指导学生学习语文，而不是听老师讲语文。
三、整改的基本框架 基本框架
1.更新教学观念； 2.改革课堂教学； 3.强化语文实践； 4.优化语文环境； 5.改革评价方法。
更新教学观念，是整体改革的思想基础；改革课堂教学，是整体改革的主体工程；强化语文实践，是整体改革的重要内容；优化语文环境，是整体改革的重要特点；改革评价办法，即是整体改革的组成部分，又是整体改革健康发展的重要保证。
这个框架的五个组成部分是一个相互联系、相互制约、不可分割的整体。离开任何一个方面，都不可能取得整体化的效果，这正是把这一改革称为“整体改革” 的真谛所在。
这个框架的基本含义是：以新课程理念为指导思想，创建一个有助于加强学生语文实践，丰富学生语文积累、提高学生语文素养的课内外沟通、校内外联系、学科间融合的新的语文教学体系，优化教学结构，提高课堂教学效率。
四、整改的核心内容核心内容
语文课不同的教学内容，其教学的目标、方法也各不相同。研究不同课型的教学方法，是高质量的达成教学目标，提高语文教学质量的有效途径。
根据语文课不同的教学内容，语文课可分为教读课、自读课、阅读扩展课、书法课、写作实践课、习作评改课、综合性学习课、课外语文活动课。
①教读课：主要针对教材中不带“*”号的阅读篇目进行的阅读教学。
②自读课：主要针对教材中带“*”号的阅读篇目进行的阅读教学。
③阅读扩展课：占用课时进行课外阅读材料的阅读，以增大学生阅读量，为学生提供很多的阅读实践机会。可以是同一篇目的阅读，也可以不同一篇目。
④书法课：对学生进行写字指导，使学生能用硬笔熟练的书写正楷字，学习行楷字。
⑤写作实践课：是以教材中“写作·口语交际·综合性学习”为主要内容，以培养学生写作能力为主要目的、突出写作实践的一种课型。
⑥作文评改课：给学生提供沟通意见、交流体验、互相评改作文的平台，让学生学会评价、修改作文，养成修改作文的习惯。
⑦综合性学习课：是指以教材“综合性学习·写作·口语交际”为主要教学内容的实践性很强的课。以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，面向全体学生，强调学生在老师的指导下通过自我体验、实践、探索，形成语文的综合素养。
⑧课外语文活动课：指语文活动小组、文学社、社会调查、办刊板报等课时以外的语文活动课。不必全员参与，旨在引导学生运用语文解决实际问题，扩展学习空间，发展个性特长。
前六种课或者突出“读”的教学目标，或突出“写”的教学目标，在实现教学目标的同时兼顾对学生其他方面语文能力的培养，这六种课的教学内容，或读文本，或练书法，或写习作，或改文章，在完成教学任务的同时扩展教学内容，是教学内容相对集中的课。我们称之为小综合课。
综合性学习课和课外语文活动课主要体现为语文知识的综合运用、读写听说能力的综合发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动紧密结合。在学习中培养学生的合作能力、组织协调能力、自主学习能力，提高学生参与活动的质量，让学生体验探究的乐趣。不论是教学内容、教学资源，还是教学目标，这两种课型都呈现出极大的开放性和综合性，我们称之为大综合课。
改革课堂教学，提高教学效率，是初中语文教学整体改革的核心部分。1.改革阅读教学
阅读教学改革的重点：以阅读能力的发展、阅读习惯的养成为主要目标，强调学生要“读”：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览，要多读、反复读，要读的熟，以致背出来。在读的过程中，让学生去体验、感悟、理解、鉴赏、评价。让学生在阅读中学会阅读，同时兼顾学生听、说、写能力的培养。
要把上述原则落实到课堂教学中，必须改变课堂教学结构。课堂教学的基本结构为：
自读自悟——交流讨论——读背说写
不同的课型又有其变式结构： 教读课：
自读自悟——识读通读、整体感知、质疑问难
互动探究——悟读品读、理解体验、鉴赏评价
积累运用——熟读背读、能说会写、扩展提高
自读课：
自读自悟——识读通读、整体感知、提取信息、质疑问难
交流合作——交流成果、解决疑难
积累运用——读背说写、总结扩展
阅读扩展课：
自读积累——读通读懂、提取信息、圈点摘录
总结交流——总结收获、交流成果 2.改革作文教学
作文是复杂的心智活动。作文过程需要经历观察、体验、感悟、捕捉、提炼、构思、联想、想象、表达等一系列的思维活动。作文水平的提高有赖于学生生活事业的开拓、生活阅历的丰富、知识财富的积累和语言表达能力的提高。学习作文技法对写作固然有益，但不能从根本上解决问题，所以，作文教学要和时代生活相联系，和学生的人格塑造相联系，和学生的阅读积累相联系，强化作文实践，让学生不断的经历写作过程，提升思想境界、提高作文水平。
作文课主要有两种课型：
⑴写作实践课：
设计原则：①加强写作与生活的联系，使学生养成观察分析周围事物、积累生活素材的习惯，培养学生的观察力和想象力；②习作指导从内容入手，从 4 说到写，先放后收。③习作指导宜粗不宜细，重在开启学生的思路，鼓励学生抒真情、写实感。
基本框架：设置情境、搜集素材、激发兴趣——师生交流、激活思维、挖掘内存——列纲起草、修改加工、规范抄写
⑵作文评改课：
作文评改课最终必须落实到“改”，使学生养成修改文章的习惯，学会修改文章。作文评改课必须以学生为主体，形成教师、学生、习作者三方对话，点面结合，努力通过“评”的过程，达到会改的目的。
基本框架：提出评改要求——共评典型作文——小组互评——自评自改
五、强化语文实践活动
强化语文实践是提高语文教学质量的基本途径。实验教师要开动脑筋，给学生创造更多的语文实践机会。强化语文实践主要有两个途径： 1.课堂教学
①增设书法课：在不增加语文课时的情况下，以课标要求为目标，提高学生书写能力。
②落实综合性学习课;教学目的: 体验查阅资料、整合信息、自主学习、独立发展、小组合作、深入探究的学习过程，开通语文与生活、语文与其他学科联系的通道，提高学生学语文、用语文的兴趣和能力。
教学原则：设计上做到全体学生有效参与；操作上注重实效，突出语文学科教学目标；时间上要保证课时量和课外充裕的学习时间。
教学基本流程：布置学习任务、教给学习方法（查找资料、搜集信息等方法）、组成学习小组、选出研究题目——制定计划、搜集资料、调查访问、讨论分析———交流信息、深入探究———总结收获、写作实践——作文评改，每月上一节综合性学习课。（一学期上4节）
③开展课上三分钟演讲，让学生轮流参与，并面向全体，培养学生“听”的能力，进行听后记、听后评、听后说的训练。要尽量让学生自己主持，并轮流当主持人。
④重视课后“读一读、写一写”的训练，使学生积累更多词汇，读准，写对，写好。
⑤任何课型的课堂教学，都要以实践为主线，注重学习过程，落实教学目标。2.课外活动
语文教学要立足于课内，向课外辐射，开发学校、家庭、社区的语文学习资源，多方面提高学生的语文能力，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
①开好课外语文活动课，扶植健康的校园文化，培养学生健全人格，发展健康个性，发挥学生特长。
②扩大阅读量：每周在语文课时内拿出1--2课时，列入课表，作课外阅读课。课外阅读课主要是让学生自主阅读课外书籍，不得挪作他用。课外阅读总量不少于300万字，其中阅读文学名著10部以上。背诵优秀诗文150篇（首、段）。
③加大写作量：课内外练笔总量不少于10万字，能在一节课内写出600字左右的文章。除课内写作实践外，小练笔每天约100字，主要通过片段练笔、日记、周记、读书笔记等渠道训练。
可以因地制宜组织学生的读书汇报、日记宣读、朗读比赛、写字比赛、演讲会、辩论会、课本剧表演等。
还可以组织文学社等兴趣小组，鼓励学生积极向报刊投稿。
六、优化语文环境
优化语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果应用于生活之中，是初中语文教学整体改革的重要特点。
优化语文环境，首先要创设良好的教学语言环境、班级语言环境和校园语言环境。学校应要求各科教学、布置教室、校园环境等语言规范，书写正规，充分发挥良好的语文环境对学生语言的影响。
优化语文环境，还要引导学生自觉接受生活语言、影视语言及其他媒体语言的精华，抵制生活语言、影视语言及其他媒体语言的糟粕。
引导学生利用广阔的语文环境进行语言实践活动，是优化语文环境的一个重要方面。
结合各科教学，进行语言实践活动。指导学生阅读各门学科的教材，这是读的训练；指导学生回答问题、进行讨论，这是说的训练。应当使各科教师认识到，这些训练固然对发展学生的语言有重要作用，同时对学生理解和掌握各科知识和技能，也有很大的促进作用。
结合学校的各项教育活动，引导学生进行语言实践，如主题班会等。结合日常生活，指导学生进行语言实践。优化语言环境是一项系统工程，需要学校方方面面的认同和配合，学校领导要形成共识，做好统筹，协调各方，共同营造语文学习的空间和氛围。
七、评价体系
改革教学评价办法，建立促进学生语文素养全面发展的评价体系，是初中语文教学整体改革实验健康发展的的重要保证，是发展学生潜能、提高教学质量的重要途径。
语文教学的评价，要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
对教师的评价，要兼顾教师的教学过程和教学效果两个方面，不得以学生的考试成绩作为唯一的评价依据。
对学生的评价，要坚持以下几个原则：
1.教师要在教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
建立每个学生的成长记录。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、考试和测验的信息等。
学生是成长记录的主要记录者，每张记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，要使记录同时成为学生学习和认识自我潜能的过程。2.考试是评价的主要方式之一。要充分发挥考试的导向作用，注意联系社会和学生生活实际，关注国内外热点问题和科技前沿问题；增加试题的开放性，注重考查学生的能力，尊重学生的独立思考，把学生吸引到语文积累和语文实践上来，引导学生关注生活，发展学生思维。
3.改变单一的纸笔测验的方式，加强对学生平时学习状况的考查。朗读、背诵、识字写字、口头作文、作文、日记、读书笔记、课外阅读等，均应列入平时考查的范围，可占语文考试总成绩的50％。
4.淡化考试的区别功能，强化考试考核的激励作用。重视学生在过程中的转变，允许学生重考，给学生以改正、提高的机会。
5.教师评语应多采用激励性的语言，客观的描述学生的进步、潜能以及不足。同时要给学生提出改进、提高的办法，帮助学生认识自我、提升自我。
八、主要措施
为保证初中语文教学整体改革实验顺利开展，须采取以下措施： 1.教育局要成立由分管局长担任组长，教研室主任任副组长，相关教研员任实验指导教师的“初中语文教学整体改革实验领导小组”。2.各学校也要成立“初中语文教学整体改革实验领导小组”，负责对实验领导和管理，并制定得力人员主持、研究、指导这项实验。
去年我们将五原三中（4个班）、五中（18个班）两所学校作为初中语文教学整体改革实验校，从本学年开始，全县七所中学的七年级将全部开始进行实验。
3.实验学校要选择对本实验积极性高、具有一定实验能力的教师作为本校的实验课题的操作者。各实验校要保持实验教师和实验班的相对稳定。4.教研室要加强对实验的指导工作，以初中语文教学整体改革实验为抓手，推进本地区语文学科课程改革的工作的顺利、深入发展。
5.实验校在全面实施语文教学整改方案的同时，重点研究1-2子课题。实验校可根据实际情况选择，也可根据实验方案精神自行设计研究课题。6.建立对实验的评估、验收和奖励制度。随着实验范围的扩大，对实验的评估、验收工作日趋繁重，有必要建立一套分级负责的评估、验收制度。
评估，分年度评估和阶段评估两种。年度评估由县教育行政部门领导，教研部门组织实施。阶段评估（每年一次），由盟市教育行政部门领导，盟市教研部门组织实施。
验收，在实验届满一轮时进行，由自治区教育厅组织专家在对实验结果和实验过程进行鉴定后做出结论。
对实验届满一轮，并经自治区验收合格的实验学校，将对学校、学校领导、实验教师、指导教师等单位和个人给予奖励。
实验成果由“实验报告＋案例”的方式呈现。案例可以是教学设计方案、教学案例、实验教师论文集、教师反思、学生跟踪调查等。
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