采桑湖镇中学课堂教学改革实施方案_中学教育教学实施方案
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采桑湖镇中学课堂教学改革
实 施 方 案
一、指导思想：
以素质教育理论、新课改理论为指导，引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，培养学生自主学习的意识和能力，增强教科研意识，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，深化教育教学改革。以实施科学管理为保证，以促进教师专业成长为支撑，突出重点，深化研究，解决影响课堂教学效益提高的主要问题，确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。
二、改革目标：
以人为本，和谐发展，创优成绩。
教师学会反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。学生做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。探索、改进、改造学习方式。切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果。力争在三年内，在课堂教学、学生管理、校园文化特色建设等方面形成显著的优势，使我校成为君山区教育教学改革的窗口学校。
三、组织机构：
学校课堂教学改革领导小组： 组
长： 杜治武 副组长： 高迪枝
成员： 田新满 许志伟 严若凡 严武 梁力强 许奎 周洪胜
四、工作重点：
1.以科学民主教育教学思想为指导，借鉴学习研究洋思中学、许市中学课堂教学与管理的经验，深入研究影响课堂教学效益的因素，改进课堂教学设计，保证学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，提高学生的综合素质。
2.进一步解放思想，转变观念。一方面教师要转变教学观念，教师要着眼于教育为学生的终生发展服务，发展学生的特长；教学要面向全体，因材施教。充分信任学生，把课堂还给学生，一节课讲授时间不许超过10 分钟。另一方面要转变学生的观念，教师从多个方面
引导学生认识到课堂主体的地位，自主学习，自我发展，激发他们的参与意识，培养他们的团体意识，让他们互帮互助，共同学习，共同进步。
3.进行教学质量监控与评价的改革，使教学面向全体学生，促进学生的全面发展。关注学生的“亚学习状态”，以及潜能生，让学生都能积极参与，体验到成功的快乐，彰显“活力课堂”，使学生愿学、会学和乐学，大幅度提高课堂教学效益。
五、课堂教学模式的摸索：
1.课堂教学模式的基本要求：实施课堂教学新模式要求八个字“先学后教，当堂达标”，教师讲解释疑时间10分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
2.已形成的课堂教学模式：
两元三环四步互动交往式教学模式。
“两元”，即在教育教学中强化教学双方突出双重身份——教师即学生，学生也教师，以学习为中心，提倡以教师的学带动学生的学，学生的学促进教师专业的提高。宗旨是打造学生式的教师，教师式的学生，突出师生的课堂交往。
“三环”，即预习生成、展示提升、巩固提高三个环节，围绕学、教、练展开，先是学生自主合作学习，后是教师点拨教，学生有效练。“四步”，即问题再现，温故导新；揭示目标，预习生成；展示提升，探究发现；达标应用，总结反思。
3.积极推进两元三环四步互动交往式教学模式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行点拨、解惑。促进学生健康协调全面发展。
六、课堂操作的基本要求：
1.落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线 2.倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流 3.鼓励“三动”——动脑、动口、动手 4.实现“三会”——学会、会学、会用 5.发展“三维”——认知、情感、技能
七、课堂评价的基本要求：
由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
1.由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主 2.由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主 3.由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主
4.由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主
5.由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主 6.由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主
八、课堂教学改革实施步骤：
（一）、组织发动阶段（已完成）
（二）、研究实施阶段
1.以课堂教学模式的研讨为中心，各教研组全面展开研讨。2.全面落实“一备、二研、三讲、一反思”的集体备课制度，加强同科共备的分组方式，通过集体备课对课改进行深层次研究。
3.开展课改实验课观摩研讨活动。各学科教研组长负责，组内集体备课，推选一人上研究课。全组教师听课，领导小组成员评课，上课教师说课。每月各组都要计划安排2节教师在多媒体教室上的研究课。所有参与课改研究的教师都要自觉上好展示课。
5.给学生下发征求意见卡，了解学生的愿望及对教学工作的意见，及时改进教学中的不足之处。
6.各实验教师每周写一篇教学反思，提倡写实验日记。
（三）、总结提炼阶段
1.进行阶段性总结，完成对实验结果的科学分析、统计写出实验报告。（已完成《农村初中语文课堂有效教学策略的研究》的课题）
2.进行课题研究相关展示活动。
学期末，开设教师论坛，让广大教师畅所欲言，促进教师为追求自己的目标而努力学习、提升业务水平。通过教师间的交流，探讨解决课改中存在的问题，推动我校课堂教学改革向纵深发展。
对课堂教学评价改革的几点意见
第一、不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。随着国家基础教育课程改革工作的发展，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。课改要求必须建立新的课堂教学评价体系，发挥评价对课堂教学改革的导向与激励功能。
第二、新的课堂教学评价的核心应该是促进师交往互动、共同发展，而不是为了区分教师教育教学水平之高下，更不能是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力；要给予教师应有的安全感与自尊。这几点，对于构建新型的、发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。
第三、究竟应该从哪几方面，以怎样的方式去评价课堂教学呢？ 课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。
评价内容及标准： 1.学生的学习状态
（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。
（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。
（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2.知识的形态（1）基本性。
一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。
（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。
（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。
3.教学行为
（1）组织能力。它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力，即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。
（2）注意中心。看教师在课堂的注意中心能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。
（3）教学机制。看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活果断地采取有效措施，推动教学发展的进程。（4）教学态度。看教师在与学生的交往中，是否能够充分地尊重与信任学生，是否有对学生一生发展负责的态度，是否能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，是否能保护和鼓励学生的好奇心，是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下。
二〇一二年二月十日
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