《指导学生写好日记》中期评估实验总结（推荐）_学生写日记情况总结
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《指导学生写好日记》总结
从二年级开始，我就抓好日记的指导，经过两年的实验，学生的日记水平有了很大提高。现在对自己的做法总结如下：
低年级的写作，从日记抓起，要循序渐进，从内容，评价、批改等方面培养兴趣，提高习作能力。
一、循序渐进提高学生写日记兴趣
1、起步阶段，低起点，严要求。
养成写日记的习惯，培养写日记的兴趣，能坚持写日记。鼓励学生用一两句写自己的看到的，听到的，想到的或做过的事。对学生的日记，每天批改，鼓励为主，能写上来，交上来就是进步。每次日记批改后，都要进行总结，以表扬为主，对能坚持写日记的学生给以表扬，对写得好的，在班上宣读，从而让学生有例可循，增强学生写日记的信心。在起步阶段，对学生日记中的错漏处先忽略。虽然学生水平不同，日记的质量有所不同，但每个学生都能坚持写日记，这在本班已成习惯。
2、提高阶段
（1）、提高要求，把内容写多些，写长些，多写几句话，把事情写完整些。对写得内容比较具体的，给红旗，笑脸，宣读等肯定的评价，让学生对日记更感兴趣。也让其他学生有了学习的榜样。
（2）、多用上积累过的优美词句。上课时，让学生勾划课文中的优美词句，并让学生进行仿写，批改时，在学生用上的优美词句下画——或红旗，以促进学生多用优美词句。对能运用优美词句在日记中的，进行表扬，宣读，起示范引导的作用，让学生有用优美词句的习惯，每次日记都比比哪个用的优美词句多。如这个学期刚学的词语兴致勃勃。学生就能用在了日记上。我们兴致勃勃地到动物园参观。如今部分学生的日记，都写得比较好。
（3）、学会简单的日记修改，交流。学生写了日记，不是单纯给老师看的，定时进行日记的交流，让学生能互相学习，互相促进，也是提高学生日记水平的手段。学生的日记，由于识字量有限，往往错别字较多，标点也不太会用，还有不通顺的地方。对这些地方，老师除了帮学生进行修改，还教给学生自己修改的方法，首先从改错别字和用好标点开始，对于一些学生学过的字，老师在批改的时候，把错字圈出来，教给学生用修改符号进行修改。学生用替换符号在旁边改上正确的。在口语交际时间，让学生找出自己的日 1
记中最优秀的作品，在全班进行朗读。体会写日记的成就感。由于学生识字量不够多，错别字现象严重，到学期中，对错别字我就进行圈画并修改。
二、指导学生寻找日记内容，提高学生写日记的兴趣
日记的内容，一般是学生熟悉，了解，经历，做过的感兴趣的。可学生对身边的事往往熟视无睹，需要老师引导他们去寻找，发现并指导学生用通顺的话记录下来。
1、多读书，学会摘抄，积累，并练习运用。
开学初就要每个学生买一本小学生日记书，每天读一篇书上的日记。学习别人写日记的方法。对优美片断多的课文，如北京，让学生在学习课文时就划出优美句段，并在日记中积累课文中的优美句段。进行仿写练习，如学了北京，写我的家乡南宁，把积累的词句用在日记中。起步阶段的日记，先让学生自由写，让他们把生活中感兴趣的事情写下来。这对于后进生来说，是个难题，他们不知写什么，感觉没什么好写的，为了让每个学生都能保持写日记的习惯，不产生畏惧心理，我一般都布置选择性的日记，可写自己的生活中感兴趣的事情，也可以摘抄课外书上优美的片断。这样不同层次的学生都能根据自己的情况进行选择并认真完成任务。
2、依据课文，写看图日记，空白处的补充，续写，读后感等
在学习课文的过程中，通过朗读，感悟，学生对课文都有了一定的了解，还积累了不少优美词句，上完课文后，我让学生进行读写结合，进行仿写课文、续写课文，写课文在的插图：让学生根据课文插图写日记，用上积累的词句，把图意写清楚。文本的空白处，让学生学会跟文本对话，进行继写，或写自己学了课文后的感受。收获等
既加深了对课文内容的理解和巩固，又锻炼了书面表达能力。如写假如青蛙跳出井口会看到什么？风娃娃续写、清澈的湖水插图、在太空怎么样生活等。
3、行为日记，观察日记，绘画日记及心情日记
记录校内外生活，在学校有升旗，跳舞，比赛，校运动会，游戏等，家里有做家务，跟大人去游玩，购物等。这些学生亲身经历的事情，学生都有自己的的感受，日记就是让我手写我做，我想，我心而已。这学期，学生写了大扫除，到植物园秋游，校运会，做家务，去购物等表现校内外生活的日记。记录下丰富的课余生活。
指导学生观察自己的学校，书包，校外的风景等，教给学生观察的方法，按一定的顺序，用上优美词句，把景物写出来。学生都能写得很好，如写美丽的校园。自己的书包，衣服，鞋子，文具等。
本班的图画课是我来上，我利用这有利时机，进行课程的整合，让学生写自己的的画，写自己的做的手工等，学生写自己的刚刚做过的事，都能写得很好。也体会到日记其实就是记录自己的生活中有趣的事情。写有我的手工作品，我的画等。
学生心情不好时，让学生把烦恼记录下来，向老师倾诉，当有开心的事时，也记录下来，跟老师分享。在批改这类日记时，老师也要写上自己的感觉，想法，让学生觉得老师对他们的心情是重视的。更乐于向老师倾诉。
三、认真对待学生的日记，精批细改：
1、用修改提示符号来改日记
先教会学生看懂老师的修改提示符号。对于学生日记本的错误处，用“？”、“—”、“○”“V”等简单符号来标出，跟学生达成共识，让学生知道每个修改符号的含义及修改方法。如看到“○”说明这个字用错了，请在旁边作修改。看到小“—”说明这个地方标点用错了，或这个地方要用上标点。看到“V”说明这个地方不够完整，连贯，要进行补充。并针对某个错误在旁边进行提示，如学生写《做不倒翁》时少写了蛋壳中放沙子这一过程，则提示：还要在蛋壳里放上东西才行吧？根据提示，后来学生把这个过程补得很具体。这种提示符号式的批改，让学生形象地看到自己的的不足，又明确了修改的方向。能让学生积极地参与到修改中来。
2、修改日记与赏识评价相结合学生把自己的的生活及经历写成日记交给老师，不想只看到冷漠的等级，更想看到老师对日记的回应。作为二年级学生，能坚持写日记，这本身就是一件很了不起的事情了。一个可爱的笑脸，一面飘扬的红旗，一两句表扬、鼓励或回应日记内容的话，就能让学生得到成功的喜悦，感受到老师的关心与爱护，增强写日记的信心与兴趣。因此教师就要用饱含爱的笔，去寻找日记中的长处，肯定成绩，鼓励进步，使用希冀憧憬式的评语，让学生看到自己的不足，明确努力的方向，激起上进心。如学生的手工日记写得好，我会写上：看了你的日记，老师也会做这个漂亮的兔子面具了，太谢谢你了！学生写出了很美的春天时，我会写上：用上了很多优美词句，把景物写得很美，真能干！通过提示加赏识性的批改，让学生在知识，情感上都能有所收获，激起写好日记、改好日记的欲望。教师省时省力，学生更乐于接受。还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
四、注重学生的修改，把写、改摆在同等重要的位置上
1、把修改落实到位：采用集体讲评，个人改，小组改，老师指导改相结合的方式进行修改。老师改完日记后，先对日记进行集中讲评，表扬写得好的同学，展示优秀片
断，让学生能体验到成功的喜悦；点评普遍存在的不足，并针对性地进行指导，让学生明确修改的方向。发下日记本后，强调学生先看老师的评价，再读读自己的的日记，根据修改提示符号自已尝试修改。刚开始训练时，给出固定的时间，在这个时间内自行修改，修改好后，小给内交换读读，检查修改情况，不会修改的学生，可以向小组内同学请教，小组内互相修改。后进生日记的修改，老师则当面指导。通过谈话，了解学生的思路，然后给以提示及指导，引导他们说说自己的想写的内容。再让他们重新写下来，并适当放低写作要求。对于他们好的方面，哪怕是一点点很小的优点，也要当面给予鼓励，尽可能增强他们的自信心，提高后进生写日记的兴趣。
2、做好学生修改后的检查反馈，养成良好的修改习惯。
为了让学生养成及时改错的好习惯，我指定小组长，每天向我汇报收交作业情况并检查改错情况。在批改下次日记之前，先检查上次的日记是否修改好了，仍未改的发回去再改，并把日记的修改作为日记评讲的一个内容，对能认真修改的同学进行表扬，以促进学生对日记修改的重视，养成良好的修改习惯。总之，老师怎么要求学生就会怎么做，老师查得紧，那些想偷懒的学生就没有空子可钻，这样，就能逐渐培养学生自觉修改的好习惯。
把日记修改由单向转为多向，让日记批改成为师生的又一次互动，调动学生了自主参与的积极性，让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，享受成功的快乐。能循序渐进地培养学生修改习作的能力，养成修改习惯，从而促进学生日记水平的提高。“教者有心，学者收益”。也许改变批改的方式会给教师工作“增负”，但是必然会将学生做作业这种“苦药”变成“佳肴”；会让教师将批改的“苦差”变成“美事”。把批改日记演绎为师生无言的对话，使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面、和谐、持续的发展。
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