教育心理学总结名词北京版_教育心理学内容总结
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教育心理学——名词
第一章 教育心理学概述
教育心理学——是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及心理规律的科学。
观察法——是有目的、有计划的观察被试者在一定条件下的表情、动作、语言、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。实验法——是按照研究目的，有计划的严格控制活创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
自然实验法——是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制活改变来研究人的心理活动规律的方法。行动研究法——是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。
第二章 中小学生心理发展与教育
心理发展——是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
图式——是指个体对世界的直觉、理解和思考的方式。
同化——个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主题的动作。顺应——个体改变自己的动作以适应客观变化。即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身原有图式作出相应的改变，以适应新的情境。
平衡——个体通过着急我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。人格——又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识——个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
认知方式——又称认知风格，是指个体偏爱的信息加工方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。
学习风格——是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应得相对稳定的学习方式。性格——是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
第三章 学习的基本理论
学习——指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
强化——凡是能提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。正强化——是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。
负强化——是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。
惩罚——如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。消退——通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。先行组织者——是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第四章 学习动机
动机——是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机——是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指示行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要——是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求活动满足的心理状态。
学习期待——是个体对学习活动所要达到目标的主观意向。成就动机——是在任的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
自我效能感——人们对自己是否能够成功的从事某一种成就行为的主观判断。
第五章 学习的迁移
学习的迁移—— 一种学习对另一种学习的影响。
第六章 知识学习
知识——认知心理学认为，知识是对信息的表征。
陈述性知识——是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头活书面语言的方式来陈述这种知识。这类知识主要用来回答“是什么为什么怎么样”的问题。
程序性知识——指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。主要回答“做什么怎么做”的问题。
下位学习——学习者原有的观念是带有总体性的上位观念，新学习的观念是它的下位类属观念。
上位学习——又称总括性学习，就是通过综合归纳来活动新意义的学习。并列学习——通过并列获得意义的学习。
第七章 技能学习
技能——是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
操作技能——又称动作技能或运动技能，它是指肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化。自动化和完善化的外显动作方式。心智技能——也可称做认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
操作的定向阶段——指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动定向映像的过程。--高原现象——在练习中期，练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，在教育心理学中把这种现象叫做“高原现象”。
原型——通常是指那些被模拟的某种自然现象或过程。原型操作——依据心智技能的时间模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。
原型内化——就是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。第八章 学习策略
学习策略——学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
复述策略——在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。精加工能帮助学习者将信息储存到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
元认知——对自身认知的认知。具体的说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。
第九章
问题解决与创造性
问题解决——高级形式的学习活动。是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的的状态的过程。
问题——给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。创造性——是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。第十章 品德的发展
品德——是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
第十一章
学校群体心理
群体——两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
群体规范——是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。群体凝聚力——指群体对每一个成员的吸引力。
非正式群体——是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。
第十二章
学生与教师心理健康
心理健康——就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
职业倦怠——指个性无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。
第十三章
教学目标与评价
教学评价——依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
标准化成就测验——以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。信度——测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
效度——测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。档案袋评价——也称成长记录袋，是指教师依据教学目标请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，以评价其努力、进步、成长的状态。
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