课题的具体实施和内容的总结分析_项目总结分析报告
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课题的具体实施的总结分析
兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。
（一）课堂教学方面。
1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。
教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即使有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。我们课题组成员根据教材的需要，自制教具，自做多媒体课件，通过资源共享，把这些静止的知识变成动态的教学过程，很多学生在学习中感受到了获取知识的乐趣。
2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。
教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。
3、运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。
常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到物理知识奥妙的乐趣。例如
（1）“先辅后教法”——给基础薄弱型的数学学困生一个“笨鸟先飞”的空间，激发他们的学习兴趣，达到知识自然迁移的目的。（2）“效果回授法”——课上留足够时间完成一些小练习（选择题和填空题），在课堂练习中发现学习困难的学生，尤其是能力低下型的学困生，针对他们的问题予以再次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。以“阶段过关”为侧重点，教师给这些学生以多次过关的学习机会，针对存在的问题帮助过关。
（3）“作业超市法”——作业超市法是“分层教学”的体现，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的学生布置不同的作业。动力缺失型的数学学困生在作业的选择上可采用超市购物的办法，让每一位的这类学困生品尝到属于他们自己的“果子”。
（4）“出卷评测法”——布置任务，要求学生利用课余模仿的测试题的形式制作出两份同样的试卷，一份自留，并做出答案，另一份上交，并写出出卷人的姓名；抽签当作全班试卷进行考试；改卷，出卷人改错，再由做卷人纠正错误；审卷，再复评。
（5）“帮教网络化”——充分利用“帮教网络化”，让每一位学困生都有一位优秀生帮教，一个月内让这些学困生及帮教者都能谈心一次。帮教安排尽量做到就近原则（同桌或前后桌）。每半学期对每个帮教者（优秀生）进行评分，选出“最佳帮教者”，对学困生也要评出“进步最快者”，对两者进行一定的奖励。其中每半个学期对帮教者进行优胜者劣汰制。
（二）家长联系方面。
1、举办家长开放日。
定期向家长开课，让家长走进我们的数学课堂，也是我们数学组中的一项有力措施。做到每学年安排一次请家长来校进班与自己的孩子一起上课，让家长亲眼目睹孩子在数学学习上的表现。我们还组织家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，以便在数学学困生的转化中得到及时的改进与提高。
2、建立家长委员会。
成立了学校家长委员会，挑选政治素质好，有一定社会声望，教子有方，乐于奉献的各界人士担任家长委员会委员，各班由学生家长代表组成班级家长委员会，沟通联系，交流信息，每学期召开一次会议。开设家长学校，每学期有计划系统地给家长讲授现代教育特别是家庭教育理论与实践；让家长参与活动，形成了全社会关心支持学困生、特别是数学学困生家庭教育的良好氛围。
3、走访特殊家庭。
我们课题组老师给一些有心理健康问题、表现欠佳的学生建立帮教档案和学校、家庭协同关怀网络，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。通过对数学学困生家庭的走访，许多家长不仅认识了子女的数学学习情况，同时家长自己甚至对数学这门课有了更深的了解，给我们工作的开展带来很大的帮助。
（三）常规研讨活动方面。
1、组织学习活动。
通过组织物理教师学习或个人学习等途径，围绕初中物理学困生生转化策略等问题进行讨论，我们课题组教师人人上教学战线，学习他人的优秀做法，做好读书笔记，写学习体会。
2、加强案例研究。
以个案研究为抓手，每次教研会每位教师带着自己在教育教学中碰到的问题，在组内交流、研讨，得出共性问题或需解决的专题。从问题到课题，不是一种形式的改变，而是一种研究意识的形成。面对教育中不断生成的新问题，课题组通过多种形式的研究活动，唤醒、培养、强化教师的“问题意识”、“研究意识”，促使教育在工作中研究，在研究状态下工作。
3、进行教育反思。
教师在研讨过程中进行多次反思，找出自己教学行为的亮点与不足，进而确定个性化的施教方案。教师去反思发生在自己身边的教育行为，并用新的教育理念去对比思考。在对行为的反思中进一步加深对教育理念的理解，促进理念与行为之间的转化，使原本的名词术语转化为教师的行为。
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