晁陂蒙中高效课堂活动总结_高效课堂活动总结
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以“听评课”为抓手
以模式促高效
在去年全县开展的“高效课堂活动年”的基础上，今春我县又开展了“高效
——晁陂蒙中高效课堂活动总结
课堂深化年”活动。在这次活动中，晁陂蒙中有幸被确定为试点学校。在中心校领导的具体指导下，我们结合县、镇方案，制订了符合我校实际的方案，依据上级方案，我们把“落实好听评课，加强校本教研，促使课堂高效”作为突破口，以此提炼出切合我校实际的教学模式，提高课堂效率。
一、以“听评课”为抓手，加强校本教研，促使课堂高效。
在认真学习了县级“高效课堂深化年”方案的基础上，在中心校王主任的直接参与下，广泛吸收全体教师的建议，在以往的听评课制度的基础上，又补充了一些新的要求。本学期由于时间原因，只以语、数、英、理化四个教研组为主，每周进行一次听评课活动，（学校有其他重大活动时，经校委会研究可暂停）其他学科和教研组不做硬性规定。听评课时间事先公布，同课头教师必须参加，包教研组领导也必须参加，评课方式同原来要求，但必须实实在在，评出真内容。这些要求都同绩效考核挂钩。
借鉴以往的经验，制度再好再完善，但不执行、不落实仍无法起作用，有了制度学校领导不参与、不指导、不反思，效率将极低下，甚至最后将落得个流于形式，教师抱怨的下场。为了确保听评课制度的落实到位，我们主要从以下三方面着手：
首先，学校领导必须紧跟上。
在每次的听评课中，除包组领导外，校长、业务校长、教导主任，无特别事情必须参加，并在自己所任教的学科中积极参加讲课。2014年就退休的业务校长时庆先同志在理化组第一个讲，55岁的政教副校长雷天才同志在数学组第一个讲，各个教研组长主动上阵。在领导的带动下，全校的听评课活动开展的有声有色，如火如荼。
其次，开发团队潜能。
以教研组为单位，不分毕业年级与非毕业年级，同头课教师必须参加听评课活动。基础年级教师的讲课让毕业年级的教师提前对自己以后的学生有所了解；毕业年级教师的讲课让基础年级的教师有种登高望远、高屋建瓴的感觉；老教师的评课让新教师有种茅塞顿开的愉悦；新教师的直抒胸臆让新教育思想的清风迎面而来。在连续八周的听评课活动中，各学科充分发挥团队潜能，使教师自己及教研组的水平都有一个大的提高。数学组、英语组在活动中开展的最好，收获也最多。
数学组在听评课活动中，2010年参加工作的基础年级的赵秘密老师感慨道“原认为课标中关于学生数学思想培养比较抽象，不好把握，不好体现，现在听了毕业年级的复习课、综合课才认识到数学思想的培养非常重要，只要用心，在每节课中都可以随时体现”。2011年参加工作，在蒙中支教的安旭颖老师，虽然是信阳师院数学本科毕业，但在上课时总是把握不住重难点，经过对其连续三周的听评课活动，安老师迅速扭转被动，课上的一节比一节精彩，一节比一节高效，在期末测试中，安老师所教的两班数学成绩超过了另外两个班。
英语组在听评课活动中特别认真，小到单词的巧记、速记，大到语法、短语的应用，都是每次听评课活动的热点和焦点。2011年刚参加工作的吕肖老师，支教的郭苗丽老师，在每次活动中都积极发言，提出自己在教学活动中的困惑和想法，其他教师则针对她们的困惑和不足认真研讨和指导。就这样，在教学相长的氛围中，英语组的整体实力大大提高，不但毕业年级的英语成绩由原来的中下游变为上游，基础年级的英语成绩也大幅度提高，在今春期末七年级的抽考中，参加的33位同学中，只有一位同学考了91分，其他32位同学的成绩都在100分以上。
语文组在刚开始时，部分教师参与的积极性不高，随着活动的深入，大家的认识在不断转变，由原来的“要我参加”变成“我要参加”。通过一次次活动，作文课、试卷评讲课都得到了规范，提高了效率。基础年级的教师主动找毕业年级教师要中考资料，来渗透到自己的语文教学中，而毕业年级的教师则对基础年级的教师倾尽所有，详加指导。
理化组在活动中，理化教师合一家，相互取长补短，相得益彰。
最后，常抓不懈保落实，及时反馈促进步。
在听评课活动中教研组长、包组领导对参加每一次活动的人员、评课内容、研讨内容都准确记录。由校长在周前会上作总结，表扬先进、鞭策不足。一些教师投机取巧，一边招呼本班学生上课，一边到听课班级应卯；一些教师评课时，只会谈一些假大空的理论，而对具体问题束手无策；还有一些教师因为平时缺乏学习，在评课时只能默不做声、玩深沉。由于经常提、时时抓，及时反馈，听课应付、评课对付的现象逐渐减少，但还没有彻底消失。
二、认真研讨，结合实际，提炼模式。
经过多次的听评课活动，我校教师的教育教学水平慢慢凸显出来。根据这种现状，在中心校王主任的精心指导下，经过各个教研组研讨酝酿，我们提炼出了符合我校现状的一种教学模式：“导、学、讲、练”教学模式。
在该模式的运用中，教师要在“导”的方面给学生准备好能独立完成的问题，以及能抓住本节重点的问题。问题要有启发性，并且问题之间要有连贯性，学生依据问题自学时，目标明确，从而提高自学效率，教师依据问题和学生“学”的情况进行“精讲”时，有的放矢，从而提高讲的效率。在“反馈练习检测”时，能首尾照应、循环巩固，从而提高练的效率。模式中“导”是重点也是难点，因为头一开好，后边就有章可循、事半功倍。这就要求教师备课时用下大功夫，抽出本节乃至本章的精髓，用简单、明了的问题来指引学生。
大多数同志都能积极主动运用该模式，并与自己的学科特点相结合，把这种模式内化为自己的一种教学程式，取得了不错的效果，特别是刚参加工作的同志。但也有一少部分同志备课时偷工减料、虚与应付。
经过一年的“高效课堂活动”，和半年的“深化活动”，我们收获了很多，这里面有教训、有经验，也有成绩。经过高效课堂的锤炼，大部分同志课堂效率明显提高，效益增加，成绩也明显变化。在2012年九年级四月份的县调研测试中，我校参加的20位同学中有8位同学进入全县前300名，语文、英语、化学的评估成绩为第2名，数学第10名，政治第9名。历史第8名，基础年级抽考的数学、英语成绩也比较理想。成绩的取得给同志们很大鼓舞，参与高效课堂的劲头更足了，但一部分教师在参与高效课堂的过程中，思想认识不到位，出假力、使假劲，花拳绣腿，还想要成绩好。解决这些同志的思想问题，是我们今后深入开展高效课堂的重点工作，也是难点工作。
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