小学数学三年级上册《多位数乘一位数的复习》精品教案_小学三级数学上册
小学数学三年级上册《多位数乘一位数的复习》精品教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学三级数学上册”。
《多位数乘一位数的复习》
【教学内容】人教版小学数学三年级上册P121 【教学目标】
1、通过复习，进一步掌握多位数乘一位数的口算、估算和笔算的方法，更加熟练的进行多位数乘一位数的口算、估算和笔算。
2、通过复习，学会利用多位数乘一位数的计算解决简单的实际问题，提高解决简单问题的能力。
3、创设情境激发学生学习兴趣，增强良好的学习兴趣，学会归纳、整理和应用。
【教学重点】多位数乘两位数的笔算
【教学难点】根据具体情境，选择合适的计算方法。【教学设想】
学生已经基本掌握了本单元的知识，但是由于平时在教学中容易偏重于笔算而忽视口算和估算，所以发现学生的口算或估算还比较薄弱，以及根据具体情境选择合适算法的能力比较薄弱，所以在本节课的设计上考虑到了这两个问题：
1、整理知识阶段的设计
如何在对多位数乘一位数的乘法进行回顾和整理中，使口算、估算和笔算联系起来，形成知识网络，使学生在头脑中形成较为系统的认知结构，是我在设计本节课时考虑的一个关键问题。查阅了资料，也做了多次尝试，最后选择用 “500×8 496×8 514×8”三道有关联的算式展开复习口算、估算和笔算，建构起三种算法间的内在联系。
2、练习的设计
在巩固提升环节设计了三类不同层次、不同类型的题目。第一题基础练习，适当让学生进行口算、估算和笔算的练习，有针对的加强口算、估算的能力。第二题的设计是通过三小题，选择合适的算法解决问题，使学生体会具体问题要具体分析，要根据具体的情景，选择合适的计算方法。【教学过程】
一、直接导入
师：同学们，今天我们一起来复习多位数乘一位数。（板书：多位数乘一位 数的复习）
二、自主练习，整理知识。
1、(课件出示)500×8
496×8 514×8
（1）口算
① 师：老师这儿有三道算式，看一看，哪道算式你能直接报出得数？
预设：500×8
师：恩，500×8等于几？
请个别学生回答口算，并说说你是怎么想的。（先算5×8=40，再在40后面添 上两个0）
问：因数的末尾只有两个0，为什么积的末尾却有三个0？
师（提醒）：像这种口算，不能直接根据因数末尾0的个数来判断积末尾0 的个数。（2）估算
（出示）
496×8 514×8
师：来，看这两道算式，如果不需要计算出准确的得数，我们可以用什么 方法计算 ？
（估算）②汇报
师：怎么估算？
请个别学生说得数，并说说是怎么想的？（提醒：估算用≈。）
师：估算时，我们是将因数估成和它最接近的整
十、整百的数。所以我们在估算时，把496、514都估成500，再口算500×8就可以了。看来，在学习估算之前我们要先学好口算。
[设计意图]引导学生通过复习口算、估算，回顾口算、估算的计算方法，体会
估算与口算之间的内在联系。（3）笔算
师：如果这两道算式需要计算出准确的得数，那我们又该用什么方法计算？
（笔算）
在练习纸上算一算这两道算式，看谁算得又快又准。
老师请两位小朋友到黑板上写，有个小小的要求，字迹要端正。
（请学生上台板演）
②全班汇报：
（指496×8= 514×8=）师：谁来当小老师，给大家说说这道是怎么算的？
恩，你是位不错小老师，讲的真清楚。
2、回顾
我们是把这些算式分为口算、估算、笔算，在算的过程中，回顾了计算的方
法。（板书），三、巩固提升
师：现在就让我们运用这些知识去解决问题。
1、基础练习
（1）（抢答题）
5×3= 205×9≈ 2＋800×6=
50×3= 0×99= 7×7－7=
500×3=
48×5≈()×()= 2400
师：第一题抢答题，准备好，开始！一一出示，学生抢答。
（出示5×3=
50×3=
500×3=）问：比较这三个算式，有什么联系？
（你的眼睛真亮，发现了这么有用的规律）
出示：5000×3=
你们能利用这个规律，快速得出5000×3等于几吗？（学生快速口算），(渗透：一个因数扩大几倍，另一个因数不变，积也扩大几倍。）预设：（指 205×9≈）：有不同的估算方法吗？
师：估算是为了便于计算，只要估算的过程合理，都是可以的。
（指 0×99=）：你想到了什么？得出：0和任何数相乘都得0。
（指2＋800×6=
7×7－7=）怎么计算？
师：在计算像这种有加减又有乘除的综合算式时，我们要先算什么？再算什 么？在计算时一定要注意他们的计算顺序。
[设计意图]通过口算、估算练习，增强学生计算的能力。感受口算、估算的方法多样性。
师：看来我们班的小朋友口算能力都很强，算的又快又准。接下来我们进行
笔算练习，完成练习纸上第一题。（2）列竖式计算
250×8=
307×7 =
学生独立完成，请个别学生板演。
（集体校对）
师：（指250×8=）把8写在十位对吗？ 表示什么意思？（末尾的0可以先放在一边，可以先不乘）
问：那积呢？（末尾有（几）个0，积的末尾添写（几个0）。）
追问：如果我在250的后面再添上一个0 呢？8写在什么位置？算出来的积呢？（学生改）
师：那是不是因数中所有的0都可以不乘？ 什么情况下要乘？
（指307×9=）因数中间有0要乘。
小结：看来因数末尾的0可以不乘，但因数中间的0一定要乘。
师：都对吗？看来你们都是计算小能手。
[设计意图]通过不同类型的三道笔算，回顾不同类型的计算注意点，进一步
区分因数“末尾有0”和“中间有0”笔算时的区别。
2、综合练习
师：这个周末要和朋友去旅游，旅游社的价格是：712元/人
（1）我们有8个人，带了5600元，够吗？
问：（指712元/人）是什么意思？（一个人712元）
师：有什么好方法可以很快判断够不够？（用估算）
（学生动笔算练习纸上第（1）题）
712×8≈5600（元）700
引起矛盾：估算结果是5600，为什么不够？
师生共同分析（将712估成700则估小了，实际要多）所以选择不够。
（2）快元旦了，旅游社打折：688元/人，8个人去，带5600元，够吗？ 师：快速在练习纸上算一下。
（学生动笔算练习纸上（2）题）
688×8≈5600（元）700
问：第一小题估算结果也是5600，但钱不够，为什么现在结果是5600就够?
（将688估成700则估大了，实际要少）。
师：像这样的问题我们只要估算一下就可以了。但在估算时要具体问题具体分析。
（3）8个人去，每个人688元，一共要付多少元钱？
问：这个时候还用估算，行吗？（需要笔算）
（学生动笔完成练习纸上第（3）题）
688×8=5504（元）
[设计意图]本题的练习，将所学的知识应用到实际问题中，提高学生选择算 法和判断算法的能力，体会具体问题要具体分析。
3、师：小朋友们真了不起，不仅解决了问题，还知道了什么样的问题用什
么方法。为了奖励你们，老师给你们带来了有趣的数字游戏。（出示）：下列竖式中不同的字母代表不同的数字，相同的数字代表同一
个数字，它们各代表什么数时竖式成立。
A B C D a b c d
× 9 × 91
0 9 d c b a
学生尝试完成。
师： 你们都太厉害了，都是神算手！
四、全课总结
师：复习旧知识能够获得新的体验，我相信今天我们都做到了。
五、板书设计
多位数乘一位数的复习
口算 估算 笔算
500×8 496×8≈ 496×8=
514×8≈
514×8=
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