6《冬阳·童年·骆驼队》教案设计_童年冬阳骆驼队教案
6《冬阳·童年·骆驼队》教案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“童年冬阳骆驼队教案”。
冬阳·童年·骆驼队
教案设计
设计说明
本文以“骆驼队”为线索，串联起四件童年的趣事，像一个一个的镜头，随着作者的娓娓叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满童真的童年生活是那样的美好。本案设计遵循以下思路进行：从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。课前准备
1.教师准备：(1)搜集相关歌曲、图片等资料。(2)制作课件。
2.学生准备：(1)预习课文：熟读课文，自学生字词。(2)了解作者林海音。课时安排
2课时。教学过程
第一课时
一、谈话导入，感悟课题
1.导入：今天我们学习台湾著名女作家林海音的一篇文章，这篇文章是小说《城南旧事》的序言。
2.解题：文题与我们平时学过的课文有何不同？从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
师：这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。(齐读课题)设计意图：本文的题目新颖别致，充满了诗情画意。所以从课题入手，引发学生的联想。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。
二、预习交流，初步理解 1.默读课文，交流预习情况。
(1)小组代表读生字词。注意“嚼”“傻”“卸”的读音和写法。对于不理解的词语通过全班交流弄懂。
(2)各小组分段读课文。(3)交流课前搜集的资料。(4)解释课题：“冬阳”指__________；“童年”指__________；“骆驼队”指__________。
2.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
设计意图：在上新课之前，已经让学生预习本课内容，特别是生字词。在正式进入课文内容前，复习一下，为下面的阅读文本扫清障碍。
三、再读课文，梳理条理
1.自读课文，思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
2.围绕童年生活，作者回忆了童年生活中的哪几个片段？分别在课文中的哪些自然段？并试着加上小标题。
(在交流中，学生的意见逐渐统一起来。这几个片段是：“看骆驼学咀嚼、想象驼铃用处、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处。”)3.默读自己最感兴趣的片段，并在旁边标注上自己的感受。
设计意图：了解文章的表达顺序是对本学段学生阅读能力培养的一项要求，因此，再读课文，理清文章的记叙顺序和具体内容，再通过加小标题提高学生的概括能力。
四、布置作业，拓展延伸 1.有感情地朗读课文。
2.有条件的同学可以上网观看《城南旧事》这部电影。
设计意图：引导学生通过观看电影来了解《城南旧事》这部小说，为下节课理解课文内容做了铺垫。
第二课时
一、回顾课文，导入新课
1.复习：课文主要写了作者童年生活的几件趣事，都是什么？
2.导入：作者是怎样将这几件趣事串联在一起的呢？又是怎样突出这个“趣”字的呢？这节课我们就来研究研究、体会体会。
设计意图：此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现作者描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。
二、品读课文，体会趣事
导入：上节课我们一起了解了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
1.再读课文，边读边画，体会感悟。2.汇报、交流。(1)“看骆驼学咀嚼”。欣赏重点句子：
①“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”
圈出表现骆驼动作的词语。让学生体会到作者是如何仔细观察和如何细腻地描述事物的。②“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
思考：是什么让我看呆了？再读读这三个“那样”，你能读出些什么来？
导学：此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？(请学生表演)思考：课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？ ③“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
导学：对比着读一读，你读出不同了吗？(“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”)小结：是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而长大后的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年！
④教师范读，想象“我”学骆驼咀嚼的画面。(2)“想象驼铃用处”。欣赏重点句子：
①“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”
思考：两个“慢慢”说明了什么？作者赞美骆驼的什么特点？
②“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上„„增加一些行路的情趣。” 思考：我与爸爸的想法有什么不同？爸爸听了我的想法为什么笑了？ 你认为谁的话有道理？为什么支持他(她)的观点？
小结：现实的答案是正确的，但却不那么美，而美的答案又不那么现实。(3)“想替骆驼剪毛”。
①出示：“冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和„„铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”(齐读)②细细地读读这段话。
思考：天气“暖得让人想把棉袄脱下来”可后面怎么不写“拉骆驼的人”脱“大羊皮”，却先写起了“骆驼”“脱掉它的旧驼绒袍子”？这不是写反了吗？(可以揣测：也许这就是一个五岁孩子眼中的世界，或许在天真的孩子眼里骆驼比人更具有吸引力呢„„文本细节有时能创造独特的教学体验，让学生感受到别样的美。因此，教学时要留心细节，像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神”。)③有感情地朗读这段话。(4)“追问骆驼去处”。①自由朗读这个片段。
②从“总是问，总是问”联系全文内容，想一想，“我”可能还会问些什么？ ③分角色有感情朗读。(从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。)④思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？
设计意图：教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。
三、总结全文，珍惜童年
这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河。多年以后成年的林海音在想什么呢？听老师读最后两段。勾画出你感悟深的句子。
①出示重点句子。
◇“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” ◇“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。童年重临于我的心头。”
②指名说句子和感悟。③课件出示重点句子。
④引导学生理解“童年却一去不还”和“童年重临于我的心头”。(童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已经长大，不再是孩子了；“童年重临于我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活。)小结：童年一去不复返，但是童年的那份美好，那份纯真，永远留在我的记忆长河中。带着这份怀念和留恋再来读一读你喜欢的句子或段落。学生品读。
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。(响起《童年》)让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
设计意图：潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却不在了。因此我们一定要引领孩子要走近作者的心，去幻想那美好的童年，这也是高年级孩子必须掌握的读书能力。
四、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。2.把你的童年趣事仿照课文的写法写下来。3.阅读林海音的《城南旧事》。
设计意图：读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。板书设计
教学反思
我将课堂中几次反复的朗读环节进行一下比较，于是发现，重复的只是形式，而感悟却是一次次地在加深、在升华。这使得形式上的反复其实却成为了一种回环旋绕的递进。应该说，开始时学生的诵读是比较被动的，是教师出示并引导着学生读，因此学生的朗读听起来显得比较生硬，一定程度上游离课文情绪场之外。而到后来，当学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，他们的朗读也渐渐地入情入味。尤其是最后，当学生尽情书写了对童年生活的赞美和怀念之后，学生的情绪和文本的情绪到达了水乳交融的地步，这时，学生的朗读入情入境，将课堂推到了一个相当的高度。这种感悟和朗读的提升，似乎是自然而然地实现。
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