杂诗,相思教案_杂诗相思教案
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第一课时
《 杂诗》教案
设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、会认本课的“君、绮”两个生字。
2、正确、流利地朗读、背诵古诗。
3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。
教学课时：1课时
教学准备：课前收集相关资料。
教学过程：
一、创设情境，激发情感
1.播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。
2.此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?
3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?
4.同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧！
5.教师板书课题：杂诗
6.指名读课题，读准“杂”
二、自主读诗，读准字音
师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?
1.请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。
2.同座互读。
3.教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。
4.刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?
5.教师指名读，相机指导：
“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。
“来日绮窗前”中的“绮”读三声。
6.学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，三、指导朗读，熟读成诵
1.刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。
2.指名读诗，师生互动。
(1)“君自故乡来，应知故乡事。”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉 他故乡的事情吗?
③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?
④大家想一想，再读一读。
⑤指名读，小组比赛读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?
④指名读，小组比赛读。
(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”
教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情
教学策略：①大家觉得他读得好吗?
②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?
③谁再来试一试。
④指名读、同伴邀请读、齐读。
教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。
教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?
②学生自由发言。
③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?
④指名读、同伴邀请读、齐读。
3.刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?
4.指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)
5.出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。
6.王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?
7.指名读。
8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。
四、课外拓展，升华情感
1.同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?
2.学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)
3.同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。
板书设计：
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？
第二课时
《相思》教案
一、教学目标
1.通过诵读两首古诗，使学生感受到作者对家乡的热爱，对友人的思念，能够想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的情感。
2.认识本课6个生字，会正确书写6个字。
3.指导学生能正确、流利、有感情地诵读古诗，会背诵古诗。
二、教学重点
1.理解诗句意思，会背诵两首诗。
2.掌握本课的会认字和会写字。
三、教学难点
在初步体会古诗的意境韵律的同时，感受作者丰富的内心情感，从而激发学生喜爱学习古诗的兴趣。
四、教学准备
字词卡片、图片或电脑课件、课前查找的有关资料、实物红豆。
五、教学时数
3课时。
六、教学过程
第二课时
（一）、谈话导入，激发兴趣。
同学们，你们喜欢古诗吗？谁能背上一首给全班同学听？今天，我们一起再学习两首新诗，使大家进一步了解祖国古代文化，学习更多的千古传诵的名诗。
（二）、初读古诗，认读生字。
1.对照拼音，自读古诗，初步了解内容。
2.学生自由读文（可采用单人读、分行读、集体读、开火车读、由学生当老师领读等多种形式）
（三）自主识记，合作交流。
1.自学会认字。（个人大声练读，读不准的音可以多读几遍。）
2.分组学习会写字。
（1）提示学习步骤。
读准字音——分析字形——了解字义。
（2）小组学习要求。选择自己喜欢的最有效的识字方法记忆生字，注意运用多种方式记字。（编儿歌、猜字谜、偏旁归类等）当遇到不理解的字、词时，通过讨论，查字典，联系上下句等方法来弄懂。
3.交流反馈，达到互听、互评、互助目的。教师给予及时表扬、鼓励。
（四）指导书写。
1.分类指导。
（1）请学生观察6个字，说说有什么发现。“采、音、童、客”都是上下结构。
（2）选择你们认为难写的字，认真观察每一笔在田字格中的位置。并说说应该注意什么地方。
（3）学生练习书写。
有条件的学校用投影展示学生抄写本，让学生相互交流，学习把字写工整规范。
（五）巩固练习。
1.用课件出示闪光星或用卡片练习读字、读词。
2.建立“我的词语库”，给本课生字组词、扩词。看谁组得词多，评选“词语能手”，发奖品给予鼓励。
第三课时
（一）、由图导入新课
1.指导学生看图或看实物。请同学说说这是什么。（学生可以根据课前查到的资料交流，达到资源共享）
教师补充：红豆树，乔木，羽状复叶。小叶长椭圆形，圆锥花序。花白色，荚果扁平，种子鲜红色。产在亚热带地方。这种植物名字叫“红豆”，也叫“相思子”。出示课题《相思》。
2.读诗题，知作者。请同学介绍作者，了解唐代诗人王维。
（二）、初读古诗，感受古诗形象美
1.自由读古诗《相思》，看看这首诗有什么特点，你发现了什么？（这首诗每行有五个字，一共有四行，我们称之为“五言绝句”）
2.教师范读，注意节奏和重音。教给学生读诗方法，采用“
二、三”读法，将每行前两个字连在一起读，后三个字连在一起读。每行的第三个字音要读重一些。
（三）、边读边议，渗透古诗语言美
1.学生朗读全诗（单人读、齐读、分男女生读等），边读边思考读懂了什么，有什么不懂的地方。
2.小组里互相讨论，然后全班交流。
(1)针对学生提出的质疑进行讨论。
(2)结合插图，说说红豆在春天里有什么变化。第一句中“发”是什么意思？（长出的意思。）
(3)用自己的话说说第一句的意思。(红豆树生长在南方,春天里又发了几个新枝条?)
(4)这句诗句后面是问号,应该怎样朗读，自己练习。（指导读出欣喜高兴的语气）
(5)为什么请君多采撷？“撷”当什么讲？“此”在这里指什么？“相思”是什么？应该怎样读这句话？（用真诚喜爱的语气读）
(6)谁能用自己的理解讲这句诗的意思？（希望你多采一些，因为它最能引起人们的相思之情）
3.再看插图，展开联想，一位母亲手中托着几粒红豆，一个女孩伸着手要红豆，你想象这位母亲会对小女孩说什么？
（四）、吟诵古诗，体会古诗意境美
1.有感情地朗读全诗。（接句，分行，个人背，互背，齐读等）
2.全班议论：学习了这首古诗后有什么感想？说说你平时是怎样与同学交往，尊重友情的？
板书设计
相思
［唐］王维
红豆/生南国，春来/发几枝？
愿君/多采撷，此物/最相思。
25 诗五首教学目标1、了解诗意、体会诗情，背诵诗篇。2、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，指导学习方法，在学习中感受古代诗歌艺术的魅力。 教学重点了解诗意、体会诗情，背诵诗篇。......
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