平均分教案_平均分的教案
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青岛版六年制二年级上册《平均分》教学实录
枣庄市市中区建设路小学 曹英
教学内容
青岛版 二年级上册第48——50页。教学目标
1.在具体的情景中经历分一分、比较、分类的过程，认识平均分。
2.通过动手操作充分经历“平均分”的过程，知道“平均分”的含义。3.培养学习数学的兴趣，以及观察、分析、概括的能力和自主探究、合作交流的良好习惯。教学重点
使学生理解“平均分”的含义，初步建立除法的结构模型。教学难点
使学生理解“平均分”的含义，初步建立除法的结构模型。教具学具
多媒体课件、正方体方块、练习纸。教学过程
一、情境导入
师：同学们，你们喜欢小动物吗？
师：都喜欢哪些小动物？
生：小兔子，猴子，狮子„„ 师出示情境图
师：都来了哪些小动物？
生：小兔子、熊猫、松鼠和猴子，师：还真有同学们喜欢的小动物呢！仔细观察，你还能获得哪些数学信息？ 生：桌子上有松果、竹笋、桃子和萝卜。
师：谁能告诉老师，这些食物分别是为谁准备的？
生：松果是为松鼠准备的，竹笋是为熊猫准备的，桃子是为猴子准备的，萝卜是为兔子准备的。
师：你知道的真多啊！
(设计意图：从学生喜爱的童话故事入手，激发学生的学习兴趣，为学生学习新知做好情感和认知上的准备。)
二、探索新知
1.分竹笋（感受同样多，认识平均分）（1）引出问题
师：快看大熊猫，它正目不转睛地盯着竹笋呢！它在想什么呢？ 生：吃竹笋。
师：是呀！可是他们遇到一个问题，这么多的竹笋该怎么分呢？能帮帮它们吗？（2）汇报结果
师：你想怎么分呢？ 生：5，5
师：能说说你的理由吗？ 生：这样分很公平。
师：原来你是这样想的，还有不同的分法吗？ 生：4，6 7，3 9，1
师：为什么呢？
师：还有不同的分法吗？ 师：为什么这样分呢？（3）对比分析
师：同学们，帮两只熊猫分竹笋，有好多种分法。一起看，这一种主张给大熊猫多一些，认为大熊猫的饭量大；而这种是觉得应该给小熊猫多一点的关照；只有一种分法是比较特殊的，它们是怎样分的竹笋呢？（4）感受“同样多”
一起看！一共有几个竹笋？ 课件出示：
师：分给了几只熊猫？
师：它们每只分得几个竹笋？ 师：你能连起来说一说嘛？（5）揭示课题
师：同学们，每只熊猫分得5个竹笋，它们分得的结果怎么样呢？
师：公平，就是每份分得同样多。像这样，每份分的同样多就叫做平均分（板书）在日常生活中为了分的公平，经常会使用平均分，这节课我们就重点来研究平均分。（板书课题：平均分）
(设计意图：让学生利用已有经验帮熊猫解决分竹笋的问题，学生能找到很多不同的分法。进而引导学生对“平均分”和“不平均分”进行对比，从而引出平均分，使学生建立正确的有关平均分这一概念的外延。)2.分桃子（感受第一种分法）
（1）师：小猴子看见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。请看，有一只小猴子馋的都流口水了，它们想吃什么啊？你还能发现了哪些数学信息呢？（课件出示）
师：你能把这20个桃子平均分给5只小猴吗？
师：那就请你用20个小方块给代替20个桃子，帮这5只小猴平均分一分吧！（生动手操作，师巡视）
师：都分好了吗？谁来展示一下你的分法？
师：把这20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分得了几个桃子？ 师：它们分得的结果怎么样呢？ 师：还有不同的分法吗？
师：每只小猴分到了几个桃子？ 师：还有不一样的分法吗？ 师：还有其他的分法吗？
师：原来同学们有这么多的分法呀！我们一起来看！课件展示（3）小结
师：刚才我们用不同的方法帮小猴分桃子，但是不管用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子。它们分得的桃子数是——（4个）师：既然它们分得的同样多，这就是——（平均分）（4）规范语言表达，叙述平均分的过程 师：谁能把帮小猴平均分桃子的过程再来说一说呢？
（师板书：把20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分得4个桃子。）
(设计意图：让学生小组合作，充分参与，不仅探究出了平均分的多种方法，而且培养了学生的合作精神。要求学生把平均分的过程用准确的数学语言表达出来，对学生来说是个难点，要让学生经历一个模仿、尝试的过程，从而培养学生的语言表达能力。)
3.分萝卜（感受第二种分法）
（1）师：熊猫吃上了鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，接下来我们听一听可爱的小兔师怎么想的呢？（课件出示录音：有12个萝卜，每只小兔想吃4个，可以分给几只小兔？）
师：谁能把小兔的想法再说一遍呢？多找几个学生说说小兔子的想法，有助于理解题意分析问题。
师：你听的真仔细。我们还是用12个小方块来代替12个萝卜，动手分一分吧！学生动手操作，师巡视指导。（2）汇报展示
师：谁来说说你是怎么分的？ 生展示自己的分法
师：为什么一次拿4个呢？
师：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？（3）规范语言
师：你能试着说一说刚才分的过程吗？
（板书：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给3只小兔。）（4）小结
师：同学们，每只小兔分得的结果怎么样呢？ 师：既然分的的同样多，那这样分也是——(设计意图：让学生动手摆一摆、分一分，感受每只小兔分4个萝卜也是平均分，从感性上认识12里面有3个4的含义，体会平均分的另一种含义，加深对“平均分”这一概念的理解。)
4.分松果（第二种分法的应用）
（1）师：还有谁需要我们的帮之呢？
师：小松鼠对我说了悄悄话，请你仔细听：15个松果，我们每人想吃5个，可以„„
师：谁听到松鼠的悄悄话了？
师：你可真厉害，既会思考，也会表达。如果我们不用小方块，你能像办法表示出这些松果分给了几只小松鼠吗？（师出示答题纸以作提示）师：开始吧！
师：谁愿意展示一下你的作品呢？ 生展示作品
师：说说你的想法 师：你说的真完整。师：你的方法也不错。（4）小结
师：同学们，这样的分法也叫——（平均分）小动物分果实高兴吗？ 师：那你知道小动物分果实的故事发生在什么地方吗？
师：原来这是森林里故事！（师板书课题：森林里的故事）没想到森林中还蕴含着这么多的数学知识呢！
(设计意图：放手给学生，让学生有一个充分思考和想象的空间，由学生的独立思考和动手操作进一步巩固平均分的含义，培养学生独立解决问题的能力。)
三、巩固应用
师：同学们，咱们再用平均分的分法来分一分平时咱们爱吃的苹果好吗？ 课件出示：
12个苹果平均分到6个盘子里，每盘（）个？ 生：2个
师：好是这12个苹果，平均分到4个盘子里，每盘（）个？ 生：3个
师：同学们可真厉害，解决这么多问题问题。
(设计意图：练习的设计是为了巩固平均分的含义，让学生在解决问题的过程中体会平均分在日常生活中的实际意义。)
四、课堂小结
师：好了，同学们，快乐的森林之旅马上就要结束了，你有哪些收获呢！师：同学们的收获可真不少，不仅知道了什么是平均分，还学会了平均分的方法，有关平均分的知识在以后的学习中我们还会继续研究。
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