《唯一的听众》教学设计_唯一的听众的教学设计
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《唯一的听众》教学设计
柴湖镇小学 秦玉梅
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、音乐导入。
1、播放小提琴曲并提问：这是什么乐器演奏的？
师：小提琴是乐器之后，它的音色纯净、悠扬。听，小提琴曲是多么的美妙动听啊！可是想要演奏出这么动听的乐曲可不是一件容易的事。同学们，你们能拉出这么优美的曲子吗？
师：老师也不能，但是有一个人做到了。你们知道是谁吗？他就是文章当中的“我”。那么我是一开始就能拉出这么动听的乐曲的吗？
2、学生自由读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
3、质疑。
从一个原先被家人称为音乐白痴的青年，成长为一个能从容走上舞台，演奏出悦耳的曲子的小提琴手。小伙子的进步多大啊！而这一切都得益于那清晨里他──唯一的听众。（板书：唯一的听众。）
二、初读课文，整体感知。
过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？（2）学生读、划、说。（3）集体交流。
●
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
●
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” ●
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
●
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人“平静”的眼神。
（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？（2）学生读、划。（3）交流： 出示句子：
● 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。● 她一直很平静地望着我。
● 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）● 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„ ● 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„ ● 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说„„ 学生写后交流。
四、揭秘。
我这些改变都源自于我那唯一的听众──一位耳聋的老人，她总是静静的坐在木椅上，用平静的目光注视着我，用鼓励的话语激励着我，使我重拾拉琴的信心，终于奏出令专修音乐的妹妹都惊叹的优美旋律，而此时意想不到的谜底也被妹妹揭开……（齐读妹妹的话。）
五、小练笔。
一切都明白了！如果此刻你就是这位年轻人，回忆起与老人相识相伴的点点滴滴，她鼓励的话语又回响在耳边，她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉，拿起笔，把它写下来。
六、总结升华。
俗语有云：“千里马常有，而伯乐不常有。”我们都为文中的“我”感到由衷的祝福，他遇到了伯乐，这位外表优雅，有艺术修养，有学者风范的老教授，给予“我”鼓励、关爱、赞赏与期待，让“我”重新树立起信心和勇气，最终站在了万众瞩目的舞台中央。因此，在我心里，她就是我“唯一的听众”！
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