《蚂蚁》教学设计与评析_蚂蚁优秀教学设计
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让科学学习像呼吸一样自然
——《蚂蚁》
执教人
临沂金雀山小学
王凤云
【个人简历】
王凤云，女，1997年7月毕业于临沂师范学校。1997年10月自学山东师范大学专科毕业，2002年7月于曲阜师范大学汉语言专业本科函授毕业，小学数学高级教师，担任班主任和数学组教研组长。2005年12月兰山区英语公开课优秀奖 2006年6月兰山区课题成果二等奖 2006年9月兰山区教学成绩奖
2007年7月在《沂蒙教育》发表论文一篇 2007年9月兰山区优秀教师
2008年4月在《学习报》发表论文一篇 2009年6月兰山区数学优质课一等奖 2009年9月兰山区教学成绩奖
2009年10月兰山区数学技能比赛二等奖 2010年6月兰山区品社优质课二等奖 2010年8月数学课件制作市级二等奖 2010年10月兰山区数学课改成果二等奖 2010年12月兰山区案例一等奖 【教学设计】
一、教材内容：青岛出版社三年级下册科学第五单元动物王国19课《蚂蚁》
二、教材解析：对于儿童而言，世界是一个充满生机，多姿多彩的天地，是他们从孩提时代起就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一花一草，虫鱼鸟兽都曾引起他们的关注。《蚂蚁》一课主要让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，对学生进行珍爱生命教育，认识昆虫，并知道昆虫的共同特征。
三、教学目标：
1、能用简单的工具对动物进行比较细致的观察，并能用图或文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。
2、珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。
3、认识常见的动物类型——昆虫；知道昆虫的共同特征。
四、教学难点：对动物进行比较细致的观察并能知道昆虫的共同特征。
五、教具准备：
放大镜、蚂蚁实物
六、教学过程：
一、情景激趣，导入主题
1、出示蚂蚁图片
它们长的虽然形态各异，但是它们都有一个共同的名字，叫蚂蚁。
2、生画蚂蚁，根据学生回答，师随机板书：身体？脚？触角？
二、自主观察
(一)观察实验一：蚂蚁的身体特征
1.制定实验方案：观察开始前，引导学生讨论实验方案，如把蚂蚁放在观察皿里，用放大镜观察，要注意不要弄伤它们，讲解一下放大镜的用法。（课件出示：温馨小提示）
2.观察探究：以小组为单位，分发放大镜和蚂蚁，每个小组6名同学，每组至少两个放大镜
（1）学生分组观察，教师巡回指导。及时提示学生观察中需要注意的问题，并辅导学生做好研究记录。
三、交流总结
1、汇报交流。
师：(课件出示一只蚂蚁)。看图介绍蚂蚁的身体结构。
指生说蚂蚁的特征。学生说着老师在黑板上画。指导学生总结蚂蚁的共同特征。课件出示蚂蚁的共同特征：生齐读
2、探究昆虫的共同特征
（出示蜜蜂、蝴蝶图片）生观察比较并交流。
师：通过刚才的观察比较，你们发现它们哪些地方和蚂蚁相似？
师小结：像蜜蜂、蝴蝶这样的动物，它们和蚂蚁一样，身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。正是因为这些相同的特点，所以它们有一个共同的名字叫——昆虫。（板书：昆虫）指生说。
（课件出示昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足）生齐读 出示儿歌： 学生拍手齐读。
3、昆虫运动会
出示各种动物图片，学生辨别交流。
四、应用拓展
1、送蚂蚁回家
2、蚂蚁回到大自然的家后，它们忙些什么？让我们来看一段视频。（1）播放视频（看完后）师：你从蚂蚁身上学到了什么?
3、播放视频：儿歌蚂蚁 学生拍手做各种动作一起唱。
4、小结： 【课后感言】
引导学生在科学探究中感悟科学的魅力
从课堂教学实践来看，达到了预定的教学设想，较好地完成了教学目标，学生在探究活动中深刻感受到了科学的魅力，激发起了强烈的好奇心和探索欲望，科学好玩，科学有趣写在学生的脸上，写在学生的眼中，更写在学生的心里。成功的落实了小学科学“探究---体验”式课堂教学策略，体现了“教师为主导，学生自主学习，自主探究”的科学理念。
一是从“生活走向科学，从科学走向社会”。无论是引入新课，还是在探究过程中，我都重视了与学生的生活经验相联系，从学生熟悉的生活问题入手，通过生活中的科学现象，探究到科学知识，反过来又用所学的知识解决日常生活中的问题。在引入新课时，通过蚂蚁图片，呈现各种各样的蚂蚁，让学生追忆起生活中一些相关的事实，与今天的课堂相衔接，在拓展这一环节，把课堂学习延伸到学生的生活中，真正体现了科学学习来源于生活，应用于生活。
二是让学生真正亲历科学探究活动。在这节课中，我认识到教师怎样教才能有效地促进学生学，那就是要把握好“做”的本质，昏昏的教师是教不出昭昭的学生的，要让学生自主探究，教师相机诱导，“好风会借力，送生上青云”。因此
在探究蚂蚁的共同特征时，我指导学生学会合作，从一开始扶着学生观察，到最后放手让学生自主探究，把整个学习过程都还给了学生，学生在教师的引导下，主动探究、合作学习、讨论交流。在探究中学会观察、操作、交流合作与创新实践，努力创建一种开放的、灵动的、积极互动的课堂文化。君不见，学生获得发展时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、悠然心会的神情是多么的生动和迷人。三是关注学生，注重学生的全面发展。在课堂上，我给了学生充足的时间，让学生观察、思考、分析、实施探究、展示交流，让学生多种感官参与，特别是注重了学生课堂常规和学习习惯的培养，如，认真观察、思考、学会倾听、积极交流、认真填写实验记录表、实验仪器的及时归位等，可以说这些都是提高高效
课堂的关键。
四、教师适时、恰当的评价是实现“再创造”的催化剂。原来我们一直重视的是评价的激励功能和导向功能，但对这些功能缺少深入细致的研究，例如，将激励功能等同于“你真聪明”“你真棒”等空泛的定论式的语言。那么可以从哪些方面来激励学生呢？我作了一番深入的思考。最后决定从学生新学会的知识、学生的学习方法、学生的学习态度以及遵守课堂纪律等方面去激励学生，将这几个维度仔细的分析，于是，一些精彩、精辟的评价语和新颖的评价方式让学生兴趣十足。如：你真是个爱读书的孩子。你的课外知识真丰富。你是一个了不起的小科学家！咱们班有一个非常好的学习习惯，那就是倾听等等。让整节课自然、亲切。学生学得是多么快乐！
教学，同样是一门遗憾的艺术。满足之余，我在品味这堂课的遗憾：没能很好的根据学生的反应来组织教学，因而没能很好地体现“自然的才是最美的”。
【课堂赏析——评委
张继伟】
课堂像花儿一样绽放
本节课，王老师营造了一种宽松、平等互助的学习氛围，使学生能主动的参与到教师创设的学习环境中，更主要的是教师对学生的评价及时，准确，极大的激发了学生学习的热情，学生的知识、能力、思想感情等目标达成度高。总之，纵观这几节课，理念新，目标准，思路活，做到了“四个实”
一、课题导入朴实。
如在本节课的导入环节，教师没有过于华丽的语言，只是让学生欣赏教材中几幅各种不同的蚂蚁图片，来吸引学生的注意力，唤醒学生的生活经验，接着引导它们长的虽然不太一样，但它们都有一个共同的名字叫蚂蚁，板书课题，引入了本节课要探究的主题，这样导入自然流畅，显得比较朴实。
二、学生探究真实。
蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生，说它熟悉，是因为学生在很多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观察过；说它陌生，是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的，只是停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。而本节课的重点就是通过研究蚂蚁的身体特点，引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节，学生用放大镜仔细观察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个究竟，观察的非常投入，整个探究过程是真实的，昆虫的共同特征更是学生通过观察，主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程，学生的探究能力得到了一定的提高。
三、情感培养扎实。
情感教育是三维目标体系中的重要目标。在教学中，老师对学生的情感教育做的非常扎实，主要体现在两个方面：一是学生在探究昆虫的共同特征之后，上课时我们请到课堂上用来观察的蚂蚁，已经很好的完成了使命，这时，我们该把它怎么办？学生纷纷表示应该把蚂蚁放回大自然，让它回归自己的家园，这时教师适时地对学生进行了保护动物、珍爱生命的情感教育。第二个方面就是看完一段蚂蚁的视频资料之后，问学生了解到了哪些知识，对于学生的回答，教师给予了积极肯定的评价，并适时鼓励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神，而这几种精神恰恰是我们科学课中所需要的，更是我们日常生活中所需要的。
四、教学基本功扎实
板书科学合理、言简意赅、条理性强。教师教态稳而实，语言极富亲和力，教师评价及时，课堂气氛活跃，师生情感交融。充分利用现代化教学手段，操作熟练。老师扎实的基本功培养了学生长时间观察、探究的兴趣和能力，学生的科学素养也会随之提高。
另外，王老师的评价语言精辟流畅，流畅得有如荷马的诗句，值得我们深入细致地分析学习。
好美丽的一节科学课。如此充盈着生命活力，就如一朵美丽的花儿慢慢绽放，让我们美美地享受着教育的幸福！愿这样的课多些，再多些！
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