努力搞好教学设计,提高数学教学的有效性_小学数学教学有效性
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主题研修成果
努力搞好教学设计,提高数学教学的有效性
数学教学设计是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
小学数学教学设计必须遵循一定规律，依照课程内容、学生学习条件，运用教与学的原理，设计师生互动；它是一门技术,更是一门艺术，往往体现设计者的丰富经验，分析教学中过程中存在的许多问题和生成的可行性，是有效实施数学教学的方法和策略。
分析学情是教学设计的重要组成部分，与教学设计的许多要件有着密不可分的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的理由和根据，是选择教学策略和教学活动设计的切点，学情分析是对以学生为主体的教学理念的贯彻落实。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有趣味性和针对性的数教活动。
埃德．拉宾诺威克兹在《思维．学习．教学》一书中指出：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。”不少数学教师在进行教学设计时，往往关注着教，而忽视学生的学。新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。”所以说，小学教师在进行数学教学设计时，要尽量关注学生已有的思维水平和思维方式，使教学设计最大限度地适应学生思维的方式。对学生学习态度、学习兴趣的分析也同样不能忽视的其内容。
为学生数学素养打下理论基础，准确判断学生的数学素养利于优化教学设计。学生的综合素养既包括所掌握的数学知识，更关注他们能否运用数学思想方理解和解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据学生之间的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计难易适度，要做到因材施教。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导，切实提高学生的数学素养。
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