桥、半截蜡烛教学设计_半截蜡烛教学设计
桥、半截蜡烛教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“半截蜡烛教学设计”。
《半截蜡烛》教学设计
教学目标：
1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。3.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。教学重点：
把握剧情，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。教学难点：
学习通过广泛朗读，自读自悟，把握剧情，然后通过分析人物的语言，联系时代背景，体会人物的品质及感情。教学准备：
多媒体。教学过程：
一、揭题
1、齐读课题，学生质疑:课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？
教师:请同学们认真读课文，想想作者讲述了一件什么事。
2、了解故事内容。
（1）学生默读，了解故事内容。
（2）指名说。（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。伯诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的性命。）
二、深入学习课文，体会人物语言
1、过渡:同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？
2、学生自读感悟，做批注。
3、同桌之间进行交流，说说自己的想法。
4、在交流的过程中引导感悟人物语言。
（1）预设一:认为伯诺德夫人贡献最大。（因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……）
教师:在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读、评读、齐读。）
教师:读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，仔细揣摩一下她的动作、心理。（2）预设二:杰克也有贡献。（因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎琳，她后来才会勇敢机智地和德军周旋。）
教师:杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流:从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。
教师:让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
(3)预设三:认为杰奎琳的贡献最大。（因为是她将蜡烛拿走，保住了情报。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子，这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她，说明她很机智。)教师:你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？ 学生交流看法。（天真、纯洁。）
教师小结:保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
教师:大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）
教师小结:是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。教师:学完了课文，你想说什么？
5全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么和当时的情景。）
三、作业
讲述《半截蜡烛》的故事。
《半截蜡烛》教学反思
《半截蜡烛》，学生读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，以及他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意”和“明确与敌人周旋的办法”这两块的处理上，引导学生准确简洁地表述内容，反馈学生对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了;学生对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是学生的个性得到了张扬。当然学生也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会： 教学的过程不再是教师做好教学设计，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真做好教学设计，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题:“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢?”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
《桥》教学设计
教学目标：
1.品味语言，感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危 2.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文，3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私怀、英勇献身的崇高精神。教学难点：
品味语言，感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。教学过程：
一、激趣导入
1、本文写的是一件什么事？
2、文中有哪些描写洪水的句子？
二、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌
1、让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。读课文第一部分，找出文中描写洪水(或雨水)可怕的句子，用心体会。
2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。抓住“像泼”“像倒”谈感受。
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
②比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当”。哪一句写险自己扛起来的人格与精神。得到语感的有效提升。得好？为什么？
③指导读出洪水的凶猛。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。①“跳舞”在这里表示什么意思？ ②指导朗读。
(4)死亡在洪水的狩笑声中逼近。①读着句子，你仿佛看到了什么？
②朗读:把你看到的就像魔鬼一样露着浄狞面目的洪水读出来。
3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
4、想象一下:你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似地折回来，会是怎样的表现？
5、为什么人们你拥我挤地跑又疯了似地折回来？
三、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神
1、此时，老汉的表现是怎样的？描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读课文，并在文中做上记号。
2、小组内交流。
3、全班汇报。
（1）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①老汉不说话，他会想些什么呢？ ②他是怎样组织群众过桥的？
（2）“党员也是人”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？
①把老汉逼退危险的办法及效果读一读。②为什么老汉的话立刻就收到了效果？ ③让我们看看老汉。
出示句子:木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清痩的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
轻轻地读，你该怎样读它？他像一座山，为什么读得那么重？（3）老汉揪出了谁？如果不揪，会是什么后果？ ①老汉不爱自己的儿子吗？从哪儿看出来的？
②既然老汉这么爱儿子为什么要把他从队伍中拉出来呢？ ③让我们再看看老汉。
再出示:木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清痩的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
轻轻地读，你又该怎样读它？
四、体会结尾，抒发感情
1出示结尾和第八自然段:把两段话联系起来轻声读，你想说什么？
2这只是简单的“揪”吗？为什么不简单？（普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不揪，为什么还要揪?）
3这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
4洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞没不了的是什么？
五、激趣导语
1、我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉。
2、洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是把生的希望留给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
3、洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞没不了的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格丨
4、总结:在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中竖立起来了。全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员！让我们满怀深 情地读课题——桥。
《桥》教学反思
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
1、反复读，强调学生多角度的阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。
2、以“读”为主线，关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”
3、读写结合，生发语文能力。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。
半截蜡烛（第一课时）教学基本过程：一、课前交流：1．同学们，上课前我们先来读一组词语 （出示：英勇无畏 奋不顾身 临危不惧镇定自若 舍己为人 舍死忘生 视死如归 勇者不惧 勇往直前 ）2．这......
一、教学目标：1.能正确流利，有感情地朗读课文。 2.学会生字新词。3.能课文分段，归纳段意。能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。4.通过......
《半截蜡烛》教学设计教学目标：1、在理解课文的基础上，说一说伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的。2、体会伯诺德夫人一家人在险境中的动作、神态、语言以及心理活......
《半截蜡烛》教学设计执教人:殷召献时间： 2012年2月一、导入新课：在第二次世界大战期间，德国法西斯对占领区的人民进行残酷的迫害和镇压，这激起了人民强烈的反抗意识，他们用自己......
半截蜡烛教学设计......
