《乌鸦喝水》教学设计高秀慧高密市恒涛双语实验学校_乌鸦喝水教学设计
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《乌鸦喝水》教学设计
高密市恒涛双语实验学校 高秀慧
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。
2、通过正确、流利地朗读课文，感悟“乌鸦急着找水——喝不到水——想办法喝水——喝着了水”这一系列变化过程。能用“渐渐”一词说话。
3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。养成积极动脑子想办法解决问题的好习惯。教学重点：
认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发遇事多观察多思考就会找到解决问题的办法。教学准备
瓶子、小石子、乌鸦头饰、字卡、课件 第一课时 教学过程
一、谈话导入课题 小朋友上完体育课，你会觉得怎样？（热）看，老师手上有瓶汽水，想不想喝一点来解解渴呢？生：想。喝汽水你会怎样喝，也可以用一根吸管，多方便啊！可是，我们今天的这只—小乌鸦，（放乌鸦的图片）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&pv=&word=乌鸦&z=0它没有吸管，翅膀也捧不起瓶子，可是它是怎么喝到水的呢。现在就让我们一起来走进《乌鸦喝水》这个故事去看一看。
二、整体感知课文内容、学习生字
（一）、初读课文
1、请同学们自由朗读课文，遇到不会读的字和读不懂的地方，做上记号。
2、同桌讨论刚才遇到的难字和问题。
3、好，现在我们一起来汇报生字学习情况。师加以引导。
（二）用自己熟悉的方法，认识生字
1、比一比
（1）（渴—喝）哪像？哪不像？你用什么好办法，一下子就能把它记住。（让学生想办法记住这两个字----喝水要用口，那就是喝，口渴了要喝水，所以带三点水旁就是渴。）
（2）还有哪些字可以用比一比的方法记。（为和办，可以用比一比的方法记，为可以组因为，办可以组办法。）还有：右—石
2、用 加一加，减一减（牙+鸟=鸦、去加三点水变成“法”，等等）
3、猜一猜：瓦片层层并一起（瓶），水车千斤重（渐）
4、游戏、巩固生字。分派“水果字卡”给几个同学，持字卡的“小老师”带读生字。
5、写字：
A 乌鸦口渴了到处找水喝，可是瓶子的水不多，瓶口又小，喝不着，它找到了一个办法，（随机教写“找、办、法”）。B 这节课我们还有几个要学会写的字，看田字格认读。
C 认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。（放写字视频）http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=25&word=%E5%86%99%E5%AD%97%E2%80%9C%E6%89%BE%E2%80%9D&ie=utf-8 学习其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。第二课时
一、读文悟意：
1、读了课文你知道了什么？
2、哪些地方可以看出乌鸦为什么喝不到水呢？（引读，读出急切的心情）生:(平淡地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”)
师:看来,你还不太渴,听你的朗读,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。(生齐笑)师:你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗? 生:这只乌鸦可能好几天没喝水了,它都快渴死了,到处去找水喝。生:可能这只乌鸦的家里也没水了,所以他一爬起来,脸也没洗,牙也没刷,就出来找水喝了。
生:他可能去过很多地方,都没找到水。
师:有可能去过哪些地方? 生:他可能去过小溪边,可是小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。
师:那乌鸦该多着急啊!它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦着急的样子读出来。
生:(皱着眉头,着急地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”)
师:大家读得真好!我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧!生:(有表情地齐读其余几段)（乌鸦刚开始喝不到水，是因为瓶子里的水不多，瓶口又小。）如果你就是那只乌鸦喝不到瓶子里的水，你会怎么想呢？
3、乌鸦是怎么喝到水的呢？（引读课文第3段，读出兴奋的心情）师:乌鸦想了个什么办法才喝着水的? 生:乌鸦把小石子放进瓶子里,就喝着水了。
师:你对乌鸦的办法怎么看?有没有问题想问? 生:乌鸦的办法很好。
生:乌鸦为什么不一下子把石子都放进去,那样多快呀。
生:乌鸦的嘴没那么大,只能一个一个放。
生:要是一次放很多,会把瓶子打烂的。
师:大家问得好,解释得也好。还有别的问题吗? 生:(犹豫地)水真的会升高吗?(大部分学生说:“会的。”)
师:这个问题提得好,让我们做一个实验,看看水是不是真的会升高。
分小组用矿泉水瓶和玻璃球做实验。
师:实验的结果怎样?(老师请前面提问的学生来说说实验结果)生:(兴奋地)水真的升高了。
师:大家有没有想过,水为什么会升高呢?大家先讨论一下。
生与学习伙伴讨论。
生:石子把水的位置给占了,水只好往上走了。
生:石子掉进瓶子里就不会动了,只好让水动了。
师：你觉得它是一只怎样的乌鸦？ 生：聪明 板书 聪明
4、请一学生戴上乌鸦的头饰，表演乌鸦喝水的经过，请另一名同学一边把这个故事讲给大家听。
要求同们仔细观察，善于发现水是怎么升高的。要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，理解“渐渐升高”就是慢慢升高的意思。用“渐渐”说一句话。
5、指导朗读。
①第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。②“水渐渐升高”要读得慢。③“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。二思维拓展
1、思考：读了《乌鸦喝水》的故事，我们都知道她是一只聪明的乌鸦，现在你能用一句话来夸夸它吗！
2、我们的同学和乌鸦一样的聪明，如果当时乌鸦它找不到石子又该怎么办呢？
师:乌鸦很聪明。会利用瓶子旁边的小石子喝到瓶子里的水。可是,如果瓶子的旁边没有小石子,乌鸦该怎么办? 生自思自议。
生1:乌鸦可以去找一根吸管,放进瓶子里,不就喝着水了吗? 师:你这只乌鸦可就省力了。
生2:乌鸦可以把瓶子推倒了,就可以喝着水了。其余学生急不可耐地要反驳。
生3:你这个办法不行。你把瓶子推倒了,水都流到地上了,会被地吸干的。
师:是啊!要考虑到这一点。
生2:我就把瓶子斜一点点,不全放到地上。
生4:乌鸦又没有手,怎么能扶得那么好呢?要是他一不小心,扶不住,瓶子就会摔到地上打烂了。
师:大家考虑得很周到,能不能把这个办法改进一下呢。生思考、讨论。
生2:我有办法。乌鸦可以先用爪子把地上的沙子挖起来,堆得像小山那样。再把瓶子靠在上面,不就可以喝到水了吗? 师连忙根据他生2的描述画了一幅简笔画在黑板上。
师:现在这样行吗? 生齐鼓掌。
师:通过大家齐心合力地思考,我们终于想出了一个好办法。还有别的办法吗? 生:„„
学生对于同学提出的办法,纷纷提出改进意见。
3、小结：小朋友的办法真多，可以看出你们在遇到困难都能仔细观察、认真思考，积极动脑子想办法解决问题。希望以后继续。教师播放乌鸦的动画。
http://video.baidu.com/v?ct=301989888&s=25&ie=utf-8&word=%E4%B9%8C%E9%B8%A6%E7%9A%84%E5%8A%A8%E7%94%BB 乌鸦边跳边说:小朋友们,你们说我聪明吗? 生:聪明。
乌鸦:小朋友们,遇到困难并不可怕。只要我们开动脑筋,就能想出好办法来克服困难。在我们的资料城里,还有许多这样克服困难的小故事,可有趣了。你想读一读吗?想读就快来吧。读的时候,开动脑筋想一想,如果你是故事中的人物,你还能想出什么好办法呢?看谁最会动脑筋。
生阅读资料城中的阅读材料。(十分钟后)乌鸦:小朋友们,你们读得多认真啊!看来你们都是些聪明的孩子,现在请你们把你最喜欢的故事推荐给你的学习伙伴吧。注意哦,要把你喜欢故事的理由说出来,再一起读一读。
五、布置作业。
1、读熟课文，背诵课文；
2、练习册作业。教学反思：
一、体会乌鸦心情的变化。
乌鸦从口渴到发现水,再到喝不着水,最后想办法喝到水,情节虽然简单,却又一波三折,乌鸦的心情也是时喜时忧。让学生体会乌鸦的心情变化,是深入理解课文,达到提高朗读水平这一目的的有效途径。
(这一思维训练活动将学生引入课文的情境中,让学生将自己的身份转换成文中的角色,体会到角色的情感,对课文的朗读感悟也就水到渠成了。)
二、做实验,直观感受水位升高这一现象。
课文第三自然段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后,水位会升高这一现象没有感性认识,教师抓住这一契机让学生了解简单的科学原理,所采取的方法不是“告诉”而是“实践”。教师先让学生自由朗读这一段,然后引导学生质疑。
(给学生质疑的空间和时间,并对这一行为予以肯定,极大地激发了学生的学习积极性。通过实验而不是说教让学生直观地了解到这一现象,也教给了学生对待问题的科学态度——不迷信权威,要用实践去证明,学生也在实验当中初步地了解到水位上升的原因,虽然表述得不很准确,但这一感受肯定是最鲜明的,为其将来的有关学习打下良好的基础。这一活动可以说是一举多得)
三、拓展阅读,开阔思路。
在充分朗读感悟、理解课文内容的基础上。教师为学生提供了内容丰富的阅读材料,有诗歌、名人故事、童话小品等,形式多样,其内容都体现出遇到困难开动脑筋想办法解决问题的主题思想,为下一步创新思维和创编故事打好基础。在拓展阅读之前,教师设置了一定的情境引导学生进入阅读角色,提高阅读兴趣。
生与学习伙伴交流。
(借乌鸦之口,导入阅读环节,引了孩子们的注意力,激起孩子阅读的兴趣;乌鸦提出的阅读要求,不是仅仅让学生在了解故事提供的方法,而是在此基础上思索其它的解决方案,这是思维的深化。因为学生的学习不能仅是理解和记忆知识,而且要分析它的合理性、有效性,而后与自己的生活经验结合,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想;阅读后的交流,达到了资源共享的目的,孩子们通过推荐故事这一环节,思维的深度和广度都进一步的提高,为接下来的拓展思维和创编故事打下良好的基础。)
四、拓展思维,为乌鸦想出更多喝水的办法。
在深入理解课文内容和充分地拓展阅读之后,教师引导学生进行创新思维,让学生思考比放小石子更好的办法。
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