走进文本 品读感悟 《船长》教学设计_品读文本感悟真情
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走进文本 品读感悟 《船长》教学设计
教材版本：义务教育课程标准实验教科书S版。
教材简析：《船长》是六年级语文下册第19课，是法国著名作家雨果的 一篇短篇小说。
文章通过对人物的语言和行动的描写，字里行间表现了船长遇事 果断、沉着镇定、忠于职守、保护弱小的高尚品质，赞扬了他面对死 亡临危不惧、舍己为人的崇高精神。
教学思路：通过对人物的语言、动作、神态和心理描写，来体现人物 的精神品质，来表达人间真情。然后指导学生有感情地朗读课文，在 把握文章主要内容的前提下，直奔中心段，激发学生对哈尔威船长的 敬佩之情。并且指导学生认真品读重点语句，朗读感悟，让学生走进 故事，感受场面，与文本对话，与作者产生共鸣。通过多种形式的朗 读，学生从字里行间品味到人物的崇高形象，从而受到熏陶教育。最 后，我还创设了一些情境，进行说话练习，升华人物情感。整节课，我都用饱满的激情来调动学生学习的兴趣，并且让学生自读、自悟、讨论、交流、质疑、评价，使学生真正成为学习的主人，学有所趣！学有所获！
教学目标：
知识：指导学生学会本课生字，理解有关词语。情感：指导学生有感情地朗读课文，感受哈尔威船长沉着镇定、临危不惧、保护弱小、忠于职守、舍己为人的精神。
能力：学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。
教学重点、难点： 重点：了解哈尔威船长是怎样井然有序指挥救援工作的。难点：理解课文中含义深刻的句子，感悟船长是怎样的一个人。
教学准备：课件 教学课时：一课时 教学过程：
一、谈话导入，明确写法
1、谈话导入新课：同学们，在这单元学习中，我们认识了许多伟 大的人物，他们给我们留下了深刻的印象（指名说说哪些人物）。这节课，让我们跟随法国著名作家雨果再来认识一位伟大人物，他的名字叫作 哈尔威，他是一位船长。
2、出示写作方法：通过对人物的语言、动作、神态和心理描写，来体现人物的精神品质，来表达人间真情。
[设计意图：我本着“授人鱼不如授人于渔”的教学宗旨，在学 习新课之前就让学生了解本课的写作方法，这样既明确了教学目标，又为下面学生学习新课指明了方向。有利于学生对课文的理解和掌握。]
二、初读课文，了解大意
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，然后说说课文写了 一个什么故事？
（1）指名读生字词语。
（2）指名概括课文主要内容。（老师板书：遇险――救援――殉职）
2、直奔中心段，指导感情朗读。（课件出示：哈尔威船长一生都
要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为 一名英雄的权利。）
[设计意图：这个环节的设计目的是培养学生概括文章主要内容 的能力，然后通过感情朗读中心段，感受作者对哈尔威船长的高度评价，激发学生对哈尔威船长的敬佩之情。]
三、走进故事，感受场面
1、播放《泰坦尼克号》影片中沉船的片段，感受海上灾难的可怕。
2、指名读出诺曼底号轮船遇险的语句，并简单说说遇险的原因。
3、找出灾难发生时船上人们表现的场面：
场面①：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（1）指导感情朗读，读出灾难来临时人们惊慌、恐惧、混乱的场面。
（2）理解“涌”的意思，相机积累情况危急的成语。
场面②：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险 些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群 简直像疯了似的，乱得不可开交。
（1）理解“一窝蜂”“不可开交”的意思，体会句子含义。
（2）指导感情朗读，读出当时场面的混乱。
场面③：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。理解“井然有序”的意思，指导学生有对比的朗读三个场面。
[设计意图：在这个环节我先让学生观看《泰坦尼克号》影片中沉 船的片段，感受海上灾难的可怕。通过指导学生学习场面①、场面②，让学生深切感受灾难到来时人们惊慌、恐惧、混乱的表现。再有对比的 学习场面③，理解场面由混乱到井然有序的转变是因为哈尔威船长，从
而激发学生学习的兴趣：想知道哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？]
四、品读命令，感悟形象
出示自学提示：小组合作学习救援部分，认真品读哈尔威船长下
达的四次命令，并在旁边写下你的体会，然后在小组里交流哈尔威船 长给你留下了怎样的印象。
1、出示哈尔威船长下达的四次命令：
命令①：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注 意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”
命令②：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 命令③：“快救克莱芒！”
命令④：“动作再快点儿！”
（1）指名汇报体会，指导感情朗读，突出人物崇高品质。（老师 相机板书哈尔威船长的品质）
（2）分组朗读四次命令，感悟人物伟大形象。
2、师生分角色朗读哈尔威船长和手下的一段简洁有力的对话。
3、品读理解句子：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们 感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
[设计意图：这部分是对哈尔威船长的语言描写。我让学生认真 品读哈尔威船长的命令和他说的话，体会哈尔威船长的伟大人格，感 受哈尔威船长的崇高形象。再有感情地指导朗读，读出对哈尔威船长 的赞颂之情。]
五、创设情境，升华感情
1、配乐朗读哈尔威船长沉船的段落。
2、理解“铁铸”“雕像”的含义，指导感情朗读。
3、情境说话练习：
（1）一位怀抱婴儿的妇女__地说：“船长啊船长，_____！”
（2）还是个孩子的水手克莱芒__地说：“船长啊船长，___！”
（3）跟哈尔威船长共事多年的大副__地说：“船长啊船长，_！”
（4）读了这篇课文，我__地说：“船长啊船长，_______！”
[设计意图：沉船部分是对哈尔威船长的神态、动作描写，我通 过配乐朗诵，理解重点字词，让学生感受到人们对哈尔威船长以身殉 职行为的敬佩、赞颂和对他的不舍之情。再设计一些情境说话练习，升华人物情感。]
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