《芦花荡》教学设计_新芦花荡教学设计
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《芦花荡》第一课时教学设计
授课人：刘菊霞
教学目标：
1、积累词语，了解作者。
2、复述课文,把握故事情节。
3、体味故事的传奇色彩。重点：复述课文,把握故事情节。难点：体味故事的传奇色彩。教学过程：
一、导入新课。（情境导入，激发兴趣）
先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）
师：这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场。今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。
屏幕上显示课题：芦花荡
二、作者、作品简介。
多媒体出示。
孙犁,河北省安平县人，中国现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，《芦花荡》是他的代表作品之一。《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。
三、自读课文，整体感知：
提出要求：
1、自读课文，使用工具书解决生字词。
2、准备复述课文。
解决字词：多媒体出示。（略）四．复述课文,把握故事情节。
复述要求：①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。语言要简练（用尽量少的话说清楚事情的经过）、生动（绘声绘色地叙事）。声音洪亮，仪态大方，用普通话复述。
②学生在小组内复述给同学听，各小组推荐一名代表在全班交流。明确： 时间：抗日战争期的一天夜里到第二天中午
地点：芦花荡
人物：老头子、大菱、二菱、抗日战士、日本鬼子
主人公：老头子
事件：老头子划着小船穿过封锁线将大菱、二菱送到芦花荡里去。大菱受伤，老头子为她复仇。五.理清课文结构：
第一部分（1—8）：序幕：交代故事发生的环境和主要人物。
第二部分（9—19）：开端 ——护送
老头子撑船护送两姐妹到苇塘
第三部分（20—54）发展——受伤
护送过程中不慎被敌人发现导致大菱受伤
第四部分（55～63）高潮和结局 ——复仇
老头子用自己的才智和勇气打击敌人，成功替大菱报仇
六．体味故事的传奇色彩。
要求学生就“这篇故事的传奇色彩表现在什么地方? ”展开小组讨论。小组代表发言，全班交流。明确：
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封
锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
通过一场“英雄行为”，来渲染老英雄的传奇色彩。一方面，用女孩的怀疑来反衬。另一方面，设置悬念，叙述复仇过程中只写其然，不写其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。
结语：孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去；特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，更让我们赞叹不已。其实，在那个年代，为了我们每个人的幸福生活，像这样的英雄又何止一位？
从这些英雄的身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
布置作业：
把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
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