《芦花荡》教学设计
第1篇：芦花荡教学设计
芦花荡教学设计
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。下面是小编收集整理的芦花荡教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、感知老头子的英雄性格；
2、体味这个英雄故事传奇色彩；
3、领悟文中景物描写的妙处。
课前准备：
1、通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
2、思考课后练习，写出发言提纲。
教学过程：
一、导入：
由暑期电视剧《小兵张嘎》讲起，引入新课。
二、作者及白洋淀简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）
三、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）
A课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的`意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
五、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。
六、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
七、作业：
1．作业本第一课练习题。
2．摘抄本文中景物描写的句子，仔细体味。
第2篇：《芦花荡》教学设计
《芦花荡》教学设计
篇1：市公开课一等奖《芦花荡》教学设计
《芦花荡》教学设计
★教学目标
1、复述故事情节，感知人物形象。
2、展开想像，体验人物心理。
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
★教学重点：复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。
★教学过程
一、导入：、历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。让我们——走进芦花荡。出示学习目标：
1．探究人物揣摩性格，注重环境品味语言。
2．感悟我们中国人民是不可战胜的伟大精神。
二、自主学习，出示自学提纲：
1、扫除文字障碍、读音障碍、词语理解障碍。
2、作家及作品简介：孙犁(1913--2002)现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家，原名孙树勋。
孙犁与赵树理、周立波和柳青四位作家，被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。1944年在延安发表小说《荷花淀》等作品，受到广泛赞扬，毛泽东曾称赞他是一位有风格的作家。作品很多，主要有长篇小说《风云初记》(三集)、小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。新时期以来，有以散文为主的文集《秀露集》、《澹定集》、《耕堂杂录》、《尺泽集》、《远道集》、《老荒集》、《陋巷集》、《无为集》等出版。1992年又有8册《孙犁文集》出版。其中《白洋淀纪事》是他最富盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集。
3、孙犁小说风格
赏读孙犁的小说，首先可以感觉到，以革命现实主义为根基，糅进浪漫主义情调，是孙犁艺术风格最主要的特点。
第二，孙犁的作品喷放着浓郁的泥土的芳香，激荡着作者对故乡的爱。孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他着力描写、赞扬故乡的风光美和人情美。孙犁的小说是风格独具的美小说。第三，孙犁特别擅长描写农村的青年女性，不仅有一种描写她们的美丽容貌的特殊素养，而且更具有深入她们丰富、复杂的感情世界，从她们命运的变化反映时代风云变幻的过硬本领。
4、问题探究：
⑴这是一片的芦花荡。（一片如诗如画的芦花荡、一片月明风清的芦花荡、一片静谧安宁的芦花荡、一片斗志昂扬的芦花荡??）
⑵这篇课文主要写什么内容?（口述故事情节）作者笔下的“老头子”是个什么样的人？ ⑶美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？
⑷用“老头的英雄性格表现在”，重点探究人物的性格内涵。⑸用“护送的惊心动魄表现在，”复仇的酣畅淋漓表现在“_______________”的句式说话。
三、交流展示
1、扫除字词障碍检查交流
2、小说知识积累卡片
小说：以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：人物、情节、环境。
刻画人物的方法：肖像、行动、语言、心理描写；侧面描写。
小说的情节：开端、发展、高潮、结局；序幕、尾声。
小说的环境：自然环境和社会环境。（交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。）
3、本文背景
1937年7月7日，日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造事端。中国守军奋起抵抗的作战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激愤,声讨日本侵略军。“七七”事变，标志着日本帝国主义全面侵华战争的开始，揭开了中国人民伟大的全面抗日民族战争??本文写于抗日战争的最后。
4、本文是什么文体？小说。故事发生的时间、地点是：抗日时期 白洋淀
5、这是一片（一片如诗如画的芦花荡、一片月明风清的芦花荡、一片静谧安宁的芦花荡、一片斗志昂扬的芦花荡??）
6、这篇课文主要写什么内容?（口述故事情节）
小说主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个“老头子”撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁线，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇。第二天他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
7、美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？将自己对人事情的感受说出来。
★本文写了三个人物：
主要人物是——老头子“老头子”的身份是——交通员
次要人物是——大菱和二菱 她们的身份是——投奔抗日前线的青年
归纳人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵
★本文具体写了两件事：
⑴头一天夜里 送大菱和二菱进苇塘失利；
⑵第二天中午凭着水上的功夫杀敌复仇。
归纳事件：一次惊心动魄的护送
一场酣畅淋漓的复仇
归纳情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的亡国痛
8、对其描写方法：
正面描写：外貌描写（如P.91－92第3、4段）
行动描写（如P.96－98第55、57、61段等）
语言描写（如P.94第21段等）
心理描写（如P.96第47段）
侧面描写：如第8段；第1段首句中的“呆望”；以及文中P.96对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子的英雄行为。
9、想想说说写写
找出课文中几处如诗如画描写景物的语句，说说景物描写的作用。并把它抄写下来逐一品味，然后再仿写几句，写写你家乡的景物。景物描写之作用：景物描写在记人记事的文章中通常起到点染环境气氛、烘托人物形象、折
射人物心理的作用。
本文的景物描写与战争环境和人物心境相谐，渲染了故事的气氛，也给作品增添了诗情画意。
10、作者笔下的“老头子”是个什么样的人？
有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不退缩。他的向上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差和传奇色彩使老英雄显得非常了不起。景物描写也起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓作者常常的情怀。
11、重点探究
①用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
（他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨??）
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？“过于”有非常之意。老头子自信心和自尊心都有非常强；另一方面，确实有过头的意思。??他的全部功过，都由这一点生发出来。
老头子的性格核心——“过于自信和自尊”，具体表现：
过于自信：如P.92第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”；
P.93第10段“安心睡一觉吧??”
P.94第21段“不怕，探照灯照不见我们”
P.95第31段“他打不着我们”
过于自尊：
如P.95第38、39段 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过“ 我不能送你们进去了”。P.96第47段由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火；
P.96第51－54段 女孩与老头的对话，表现老人的自尊。
具体性格特征：有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；自尊自信，固执任性；爱憎分明，有勇有谋。
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；（他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现）
②用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的亡国痛表现在”的句式发现说话。
12、环境描写的艺术探究
⑴为什么写芦苇长得高？
⑵怎样形容芦苇长得高？
景美：充满战斗的诗情画意美
人美：蕴含爱国深情
作用：渲染环境气氛，烘托人物的精神境界，加强抒情的韵味。
13、文章主旨
小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱。
14、文章写法
⑴通过外貌、语言、行动、心理描写来刻画人物性格；
⑵通过景物描写衬托人物心情。
15、探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
讨论交流，明确：
①轻缓的节奏。
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
②白描的手法。
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
③诗意的意境。
作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如
“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。④清新的语言。
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
16、我们发现小说的诗意还很多，比如语言的色彩美，叠音词的节奏美，人物的朴实美等等你一定对《芦花荡》感受很深，用这样两句话写一段话后或一首诗：
⑴假如我是一只飞鸟
⑵假如我是一棵芦苇──读《芦花荡》有感
四、总结
今天我们收获了很多，在灿烂的花卉中流连驻足，不忍离去，因为美是人人都向往的，这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。篇2：芦花荡教案
芦花荡
孙
犁
【知识目标】
1．了解有关作家、作品的文学常识。
2．了解小说的三要素，理清故事情节。
3．分析文中老头子这个英雄人物的形象，把握其英雄性格。
4．学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。
5．感知文中景随情移的写作手法，揣摩雅致隽永的环境描写的妙处，品味课文的语言。
【能力目标】
1．通过诵读、复述故事情节。通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物形象的性格特点，学习刻画人物的方法；
2．紧扣小说特点，从情节、人物、环境三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。
3．揣摩如诗如画的景物描写，品味语言，提高自己的描写能力。
【情感目标】
1．体会孙犁小说诗情画意的语言美。
2．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神，使其认识到革命的胜利来之不易。
3．引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质，培养学生爱国主义情感。
【重点难点】
1．学会分析一般小说的方法。
2．感知老头子的英雄性格。掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。
3．揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学设想】
1．快速阅读法、讨论点拨法、延伸拓展法。
2．教学时数：2课时
【教学设计】
一课时
一、导入新课：
请同学们翻到课文扉页的彩色图片——白洋淀，白洋淀有“华北明珠” 之称，这里水光天色，四季竞秀：在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。
但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如同学们熟知的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。今天我们就来学习一篇描写发生在白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》，去认识一位无名的抗日老英雄。（板书课题和作者）
二、教学过程
（一）作者简介
孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，河北省安平县人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的 革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。
（二）整体感知：让学生快速默读课文，标好自然段，能简单地复述故事情节。
1、检查预习生字词情况。
提防（dī）疟子（yào）
寒噤（jìn）吆喝（yāo he）
蹿（cuān）
仄歪（z．．．．．．．．．．．．
a）飒飒（sà）泅着（qiú）转弯抹角（mò）
张皇失措（huáng）．．．．．
编算：方言。这里有计划、盘算的意思。
央告：央求。
转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
2、把握课文内容，思考并明确下列问题：
问题1：本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
学生明确：小说。三要素：情节、人物、环境。（板书）
知识拓展：小说有关的知识。
①情节要素
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
②人物要素（包括主要人物和次要人物）
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节 的发展中表现人物性格的发展和变化。
③、环境要素
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
问题2：本文讲了一个什么故事？用几句话复述下故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）
复述：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
3、组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。问题1：本文一共多少个自然段，分为几个部分？每一部分主要写了些什么？
明确：全文共63段，分为三个部分。
第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）
环境：被敌人包围的一片芦苇塘里，主要人物：老头子
第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）——护送 一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层：写大女孩在冲破敌人封锁线时负了伤。
三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。（情节的一波三折）第三部分：（55-63）叙述老头子智惩鬼子，为大菱报仇，讨回了自尊。（高潮、结局）
——报仇
★★
4、分析文中的主要人物形象，掌握作者是怎样刻画人物形象。
问题1：本文的主人公是谁？
答：主人公：老头子。
问题2: 同学们知道的常用的刻画人物的手法有哪些？
答：肖像（外貌）、语言、动作（行动）、心理、神态等。
问题3：那么本文作者是怎样刻画主人公的？找出来分析。（组织四组同学从四个方面分析老头子的形象，先让学生自己在文中找到相应的句子，再引导学生分析）
答：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”（年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。）
“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”（有衣着描写和外貌描写，写出了老头子精明强干、敏锐机智，老当益壮等特点。）
语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”（这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。）（老头子过于自信和自尊。）
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”（他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。）
“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”（爱憎分明，对抗日队伍满怀深情，对日寇则满怀仇恨）
“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……
心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”（为能圆满完成任务而懊悔，内疚，自责的心理，表现了对小姐妹的爱护和对敌人的痛恨，为下文向敌人复仇奠定基础。）
动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。“老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。（刻画了一个智勇双全、爱国抗日，有勇有谋，他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）
问题4：作者通过几大描写刻画了怎样的一个人物形象？故事中主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
答：整体形象：性格特点的核心——过于自信、自尊的老英雄。英雄性格的表现：老当益壮、精明干练、满怀自信、勇敢无畏、藐视敌人、爱憎分明的爱国英雄。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他满怀深情，对侵略者充满仇恨。
问题5：文章多处提到“老头子过于自信和自尊。”那么“过于”一词能否删去，为什么？文章中的哪些情节表现了他这一性格特点？这句话在全文中起什么作用？（研讨与练习第一大题的第二小题）
答：“过于”二字既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。
大菱之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。（传奇真实）
补充：对老英雄的刻画除了正面描写，还有侧面描写。如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。
（预设）问题6：老头子是作者着墨最多的人物，也是最具有传奇色彩的，那么同学们联系下《芦花荡》的背景，谈谈老头子这一形象的现实意义（战争的人民性问题）
老头子实际上成千上万的抗日军民的一个典型的代表，他的形象意义在于表明中国人民是英雄的人民，中国人民是不可以被征服的。
二课时
一、导入新课
上节课我们从小说的三要素着手，理清了文章思路，复述了故事情节，着重分析了小说的主要人物——老英雄，（引导学生复习上节课对老英雄这个人物形象的把握）这节课我们先分析文中的景物描写，再归纳文章的主旨，最后感悟下文章的诗意美。
二、教学过程
1、景随情移，情景相生——揣摩小说中的环境描写。
问题1：在《芦花荡》中的环境描写主要体现在对白洋淀的景物描写上，那么同学们结合以前所学的知识说说看，景物描写有什么作用？
学生明确：景物描写可以渲染气氛、营造氛围，烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
问题2：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后有没有感到非常的凄惨，让人压抑？
学生明确：没有。而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。
问题3：请同学画出文中景物描写的句子。揣摩这些景物描写的妙用。四人一组讨论，明确答案。
明确答案：
1）小说一开头第一段的景物描写：“夜晚，敌人从炮楼的小窗里……目标好像就是天上。”（找学生朗诵）。
分析：A、敌人炮楼：点明了环境的气氛；而星星也像浸在水里，像要滴落下来的样子渲染了淀水的晶莹明澈；星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以要滴落下来的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!B、水鸟：在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也紧紧藏到窝里躲避了，只有到深夜，才能听到它们飞动和唱歌的声音。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!C、苇子还是那么狠狠地往上钻：把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这段景物描写得很富于生活实感，点明环境气氛，突出环境险恶，交代背景，为后文描写人的行为做铺垫。更突出了老头子的英雄行为。
2）小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘：
1、“这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了”。（第13段）
分析：把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于眼望着天边的北斗，所以永远不会迷失方向。北斗，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：党的光辉的指引。篇3：《芦花荡》教学设计
《芦花荡》第一课时教学设计
授课人：刘菊霞
教学目标：
1、积累词语，了解作者。
2、复述课文,把握故事情节。
3、体味故事的传奇色彩。
重点：复述课文,把握故事情节。
难点：体味故事的传奇色彩。
教学过程：
一、导入新课。（情境导入，激发兴趣）
先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）
师：这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场。今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。
屏幕上显示课题：芦花荡
二、作者、作品简介。
多媒体出示。
孙犁,河北省安平县人，中国现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，《芦花荡》是他的代表作品之一。《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。
三、自读课文，整体感知：
提出要求：
1、自读课文，使用工具书解决生字词。
2、准备复述课文。
解决字词：多媒体出示。（略）
四．复述课文,把握故事情节。
复述要求：①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。语言要简练（用尽量少的话说清楚事情的经过）、生动（绘声绘色地叙事）。声音洪亮，仪态大方，用普通话复述。②学生在小组内复述给同学听，各小组推荐一名代表在全班交流。
明确： 时间：抗日战争期的一天夜里到第二天中午
地点：芦花荡
人物：老头子、大菱、二菱、抗日战士、日本鬼子
主人公：老头子
事件：老头子划着小船穿过封锁线将大菱、二菱送到芦花荡里去。大菱受伤，老头子为她复仇。
五.理清课文结构：
第一部分（1—8）：序幕：交代故事发生的环境和主要人物。
第二部分（9—19）：开端
——护送
老头子撑船护送两姐妹到苇塘
第三部分（20—54）发展——受伤
护送过程中不慎被敌人发现导致大菱受伤
第四部分（55～63）高潮和结局 ——复仇
老头子用自己的才智和勇气打击敌人，成功替大菱报仇
六．体味故事的传奇色彩。
要求学生就“这篇故事的传奇色彩表现在什么地方? ”展开小组讨论。小组代表发言，全班交流。明确：
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封
锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
通过一场“英雄行为”，来渲染老英雄的传奇色彩。一方面，用女孩的怀疑来反衬。另一方面，设置悬念，叙述复仇过程中只写其然，不写其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。
结语：孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去；特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，更让我们赞叹不已。其实，在那个年代，为了我们每个人的幸福生活，像这样的英雄又何止一位？
从这些英雄的身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
布置作业：
把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
第3篇：《芦花荡》 教学设计
《芦花荡》 教学设计
教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描写的作用，提高描写的能力。
认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。
课前准备
教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。
学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学内容
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物
第4篇：芦花荡教学设计
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篇1：芦花荡教学设计
芦花荡教学设计
导学目标
1．把握故事情节，整体感知内容。
2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。
3．分析文中的景物描写的作用。
4．体会孙犁小说诗情画意的风格。
课文初读
1．看导语，默读课文,标注课文段落，给课文划分结构。
2．读课文3―5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。
3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。
4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。
字词精粹
1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。
悠闲（ ） 疟子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 蹿（ ） 仄歪（ ） 飒飒（ ） 泅着（ ）转弯抹角（ ） 张皇失措（ ）
2．解释词语。
能耐： 悠闲： 央告： 吆喝： 转弯抹角：
3．词语积累：
（1）诗情画意：富有诗和画的意
第5篇：芦花荡教学设计
芦花荡教学设计
芦花荡教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
学习小说的一般知识。
2、过程和方法：
研讨，讲授。
3、情感态度与价值观：
⑴ 景美：
领略白洋淀的优美风景，体会景物描写的妙处。
⑵ 人美：
体味这个英雄故事的传奇色彩，感知老头的英雄性格。
【教学难点】
培养学生的领悟和欣赏能力。
通过这篇文章的学习提高学生的感知能力。
【课型】
导读课。
【课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
〖导语
在辽阔的华北大地有一个地方被称为“华北明珠”。这里水光天色，四季竞秀。在这片美丽的土地上发生了许多可歌可泣的英雄故事。今天我们来一起学习一篇这样的课文。
〖整体感知
一、明确学习目标
二、检查预习生字词情况
三、默读课文，思考下列问题
投影显示：
1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?
2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。
本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?
3、作者介绍：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。孙犁(男)(1913～)原名孙树勋。河北安平人。1927年考入保定育德中学，高中毕业后任职员
第6篇：《芦花荡》教学设计
教学目标：
1．感知老头子的英雄性格；
2．体味这个英雄故事传奇色彩；
3．领悟文中景物描写的妙处。
4．感受蕴含在叙事中的讴歌抗日军民的激情。
教学重点与难点：
1．学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。
2．学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。
教学时间：两课时
第一课时
一．导入
同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄老头子的故事。一个年近六十的干瘦老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，今天，就让我们走进《芦花荡》中，去见识见识这位神奇的老人吧。
二．检查预习
1．给加点字注音
悠闲（yōu）疟子（yo）寒噤（jn）吆喝（yāo he）蹿（cuān）仄歪（z）飒飒（s）泅着（qi）转弯抹角（muō）张皇失措（hunɡ）
2．解释词语
能耐：技能，本领。悠闲：闲适自得。央告：央求。吆喝：大声喊叫。转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。也比喻说话、做事不直截了当。
三．作者简介与背景介绍
1．孙犁，现代小说家、散文家。原名孙树勋，
第7篇：《芦花荡》教学设计
《芦花荡》教学设计
【教材分析】
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激。小说的主人公是“老头子”。分析这位老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
【教学目标】
１、复述故事情节，感知人物形象。
２、展开想像，体验人物心理。
３、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
４、认识英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
【教学重点】
１、复述故事，总体把握情节。
２、学习富有特色的人物描写和环境描写。
【教学难点】
对老英雄性格的核心的理解。
【时安排】
两时。
【教学过程】第一时
一、新导入、学生简介作者背景，教师适当补充
二、整体感知
１、快速默读文，整体感知并思考：小说讲述了一个什么样的故事。
２、用简明的语言概括小说的主要。
三、粗略探究
１、复述故事情节，可以按照文的顺序复述，也可以打乱文顺序有创造性
第8篇：《芦花荡》教学设计
《芦花荡》第一课时教学设计
授课人：刘菊霞
教学目标：
1、积累词语，了解作者。
2、复述课文,把握故事情节。
3、体味故事的传奇色彩。重点：复述课文,把握故事情节。难点：体味故事的传奇色彩。教学过程：
一、导入新课。（情境导入，激发兴趣）
先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）
师：这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场。今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。
屏幕上显示课题：芦花荡
二、作者、作品简介。
多媒体出示。
孙犁,河北省安平县人，中国现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，《芦花荡》是他的代表作品之一。《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。
三、自读课文，整体感知：
提出要求：
1、自读课文，使用工
