教学设计_海量阅读教学设计
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【教学设计】
一、教学背景
（一）教学内容分析
本课是人民教育出版社七年级上第五单元《环球之旅——亚洲之声》歌唱的教学内容。
《樱花》这首歌曲为日本近代都市化民谣的典型代表，为都节调式。在日本音阶调式理论中，宫音等于主音，故都节调式五音为：mi、fa、la、ti、do。
结合《樱花》旋律多级进、一字一音的特点，每个字的字头处理可宛如樱花盛开，清新而短暂，而字腹与字尾的处理则如花瓣慢慢飘落，连缀到下一个字。故咬字切忌白而直，气息连贯而富有弹性，充满梦幻的意境。除第1与2、11与12小节是上行的呼唤句，且旋律完全相同，可处理为似回声般的强与弱的对比；其它部分则可根据旋律的起伏做出力度的渐强、渐弱的变化，以丰富歌曲的艺术表现情趣。在歌曲学唱之初，教师可引导学生发现旋律中重复的规律，从而加快学唱的进程。
当然，在这段中日关系极其敏感的时期，要学习日本音乐文化，教师就要正确引导学生从文化的角度正视中日之间的交流，并且通过本节课的学习，使学生了解到自古以来，中国对日本文化就具有很深刻的影响。继汉字传入后，佛教于6世纪传入，日本的音乐文化也受到由中国传入的佛教的巨大影响。佛教有“以心传心”的观念，也使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静的感觉。通过欣赏三重奏《樱花》片段，正是让学生进一步感受、体会这一点。
（二）学生情况分析
我校是一所全日制美术学校，授课班级是初一年级的实验班，多数学生具有一定的音乐素养和认知水平，他们对音乐作品的感悟能力、分析能力较强。学生对音乐知识的学习意愿较强。在多半个学期的音乐学习中，对音乐表现要素中的旋律、速度、力度、调式有了一定的了解。但是，学生刚升入中学，掌握音乐知识的程度参差不齐；个别学生相继进入变声期。
（三）教学方式与手段说明
1．采用柯达伊教学法——帮助学生解决演唱时的音准问题。
2．采用启发式、讨论式、对比式教学，充分调动学生的主动性，激发学生的学习热情，帮助学生理解作品和把握知识。
3．强调学习的过程和方法，不再只是被动地接受知识，而是让学生通过自己的积极参与、乐于探究、勤于动脑来提高认识，获得知识。
4.学导式教学法 ——在学生自主学习的过程中，教师给予恰当指导，以鼓励学生自学的愿望。例如在学生自己视唱的过程中，教师及时纠正学生视唱中的问题。
（四）技术准备
1.筛选、剪切教学各环节所需的视频、音频文件。
2.教师制作PPT演示文稿。
3.大量阅读有关文字材料。
4.学案制作。
5.听记曲谱片段《五木摇篮曲》《凤阳花鼓》。
6.教师练习自弹自唱《樱花》。
（五）前期教学状况、问题与对策（已具备、还需要的）
1.在演唱技巧的要求方面，教师要求学生用两种气息控制方法进行对比，并用纸条外化的方法帮助学生体会本首歌曲演唱时的气息要求。
2.初一入学之初，部分学生的音乐基础知识和基本技能上还存在一些问题，所以从开学的第一节课开始，教师就注重“双基”的落实，运用柯达伊教学法辅助教学，培养学生“听、唱、写、创”的能力。学生目前已对音乐要素有了一定的了解，如旋律要素方面已经掌握了旋律的进行方向与方式，调式方面已掌握大小调式及民族五声调式，另外还有速度、力度要素等。
二、教学目标
（一）“情感态度与价值观”目标
在主动探寻中了解东亚——日本音乐文化的特点，开阔视野，学习尊重世界文化的多样性；同时见证中国文化对其的深刻影响，激发民族自豪感。
（二）“过程与方法”目标
1．通过地图明确亚洲音乐文化分区；
2．通过《樱花》的学唱和赏析，初步感受、理解、表现日本音乐文化的风格及相关知识，最终准确表现歌曲。
（三）“知识与技能”目标
1．准确演唱《樱花》，感受日本音乐风格。
2．了解日本都节调式和主要乐器。
三、教学重点与难点
（一）教学重点
感受东亚(日本)音乐的特点，了解其音乐文化。
（二）教学难点
准确演唱出歌曲《樱花》的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。
四、教学过程
（一）导入
1.出示亚洲地图(图片)
亚洲是世界上面积最大的洲，也是跨纬度最广，东西距离最长的一个洲。按照地理方位，亚洲可分为东亚、东南亚、南亚、西亚、中亚、北亚。亚洲约有一千个民族，不同地区的民族，分别创造了各自的文化。
【设计意图】从视觉和概念上建立亚洲文化圈的整体概念，了解其地理分布。
2.聆听日本歌曲《红蜻蜓》
教师提问：这首歌曲来自哪个国家？这个国家在亚洲的什么方位？
学生：聆听歌曲，回答问题。
【设计意图】调动学生已有的知识和能力，引导学生专注听赏，并锻炼学生的判断能力，自然地导入本课的学习。
3.简单介绍日本的文化
亚洲的每个民族都创造了各自的文化，日本也是如此，并且它有很多文化象征的符号。
教师提问：请同学们说一说你所了解的日本文化的象征符号。
学生：畅谈自己所了解的日本文化象征符号。
教师：补充介绍日本“三道”。
【设计意图】点明中国对日本文化的深刻影响。
（二）学唱歌曲
过渡语：文化的表现形式是多种多样的，音乐又是其中重要的一类。今天我们就通过对一首歌曲的学习，一起了解日本音乐的风格特点。
1.气息训练
教师：在学唱之前，用吹纸条分别外化两种表现气息的方式，让学生体会本首歌曲应如何正确运用气息。
学生：模仿教师做气息训练，并体会。
【设计意图】用吹纸条表现气息的方式，可以让学生形象地感受气息的使用。
2.初听歌曲，感受日本音乐风格。
教师：播放歌曲《樱花》，提问：（1）这首歌曲是用哪种气息演唱的？（2）听歌曲节拍，并尝试跟着音乐打拍子。
【设计意图】初听歌曲，感受气息的运用；听节拍，复习旧知识。
3.学唱乐谱，感受歌曲的结构特点。
教师：出示四个乐谱片段，用钢琴弹奏，请学生将唱名填入括号中。
学生：学生在教师弹奏音乐片段的过程中，用柯尔文手势呈现所听内容，再填入学案中。待学生听出各乐句唱名后，学生分句演唱A.B.C.D.唱名谱。特别要多指导学生把握D.的音准。
注意4—7之间的增四度、7—6—4——此下行学生最难把握的大二度、大三度。如有可能加入柯尔文手势帮助演唱较难的音程，把歌曲难点解决。
【设计意图】检验学生对柯尔文手势的运用，解决歌曲难点。
4.整体把握歌曲结构。
教师： 将歌曲完整弹奏一遍，请同学们按照老师弹奏的顺序，将片段序号写在自己的学案上。
【设计意图】练习听记旋律，简化歌曲学唱难度，了解歌曲结构。
5.学生完整演唱歌谱，学生评价自己的演唱，找出问题，解决歌曲难点。（预设7-3五度大跳）
【设计意图】通过对歌曲演唱的自评，找出歌曲难点，并解决。
6.完整演唱歌曲。
教师：范唱歌曲，提问：体会歌曲的歌词与乐谱的特点。
学生：跟着老师的伴奏，完整演唱歌曲。（教师提示：如何运用正确的气息演唱）
【设计意图】教师范唱，引导学生听出歌曲一字对一音的特点，更准确地演唱歌曲。
（三）歌曲音乐表现
1.体会歌曲情绪。
教师提问：这首歌曲表现了何种情绪？
教师补充帮助学生理解歌曲情绪： 樱花的生命十分短暂，素有“樱花七日”之说，短暂的花期正像人的生命转瞬即逝，日本人民希望自己短暂的一生如樱花一般灿烂。
【设计意图】引导学生从文化的视角更深入地理解歌曲的内涵，从而更加准确地表现歌曲的风格与意境。
2.欣赏三重奏《樱花》片段，进一步体会歌曲情绪。
（1）介绍日本乐器，再次点明中日文化交流。
（2）教师：播放由尺八主奏的同名音乐《樱花》的片段。提问：通过欣赏音乐片段，你还能体会出何种情绪？同时注意聆听音乐片段力度的变化。
学生：回答问题。
教师补充：日本的音乐文化同时也受到中国传入的佛教的巨大影响，佛教有“以心传心”的观念，也使日本音乐形成追求和敬、清远、宁静的审美情趣。
【设计意图】通过同名音乐的欣赏，进一步感受日本音乐的风格特点，锻炼学生对力度变化的听辨，同时再一次点明中国对日本音乐文化的深远影响。
3.为歌曲加入适当的力度记号。
教师：用ppt罗列出强、弱、中强、中弱、渐强、渐弱六个力度记号，请学生按照自己的感觉选择其中的力度记号，标注在学案中的歌谱上。
学生：为歌曲创编，在学案中填入力度记号，并按照自己的创编进行演唱。
【设计意图】体现对音乐核心内容中创编能力的培养。
4.观看合唱版《樱花》，学生借鉴演唱，并讲解力度变化的简单规律。（这种规律只针对是普遍性的，忽略特殊性。）
（1）相同的旋律：力度要有对比。（2）不同的旋律：力度的变化旋律线的走向改变，如上行可渐强，下行渐弱。
【设计意图】让学生学会借鉴，并在音乐课的学习中也掌握规律性的知识。
5.富有感情地完整演唱歌曲。
（四）讲解日本都节调式
1.教师提问：这首歌曲是由哪些音构成的？
学生：学生自主学习，并且演唱都节调式音阶。
教师：讲解日本都节调式。
【设计意图】培养学生自主学习的能力。
2.复习五声调式，并演唱调式音阶。
3.判断调式
教师：分别弹奏《五木摇篮曲》《凤阳花鼓》片段。
学生：判断调式。
【设计意图】通过实例检验学生是否掌握新知；教师用钢琴演奏音乐片段，目的在于让学生只关注旋律本身，不被其他音乐要素所干扰。
（五）小结
教师：请同学们说一说通过今天这节课学到了什么？
学生：畅谈。
教师： 随着各个国家彼此间的文化交流与融合，形成世界民族音乐的多元化发展。今天我们通过对日本音乐的研究，一方面我们了解了樱花在日本人民心中的特殊象征意义；另一方面，我们通过日本的乐器也见证了中华民族对其长久而深远的影响。下节课我们继续学习亚洲其他地区的音乐。
【设计意图】让学生自己表达本节课的收获，也是对学生的一个评价。
【教学反思】
（一）成功之处
1.重视音乐实践活动，积极引导学生参与、体验音乐活动，注重对学生“听、唱、写、创”的音乐核心内容的学习。
2.采用柯达伊教学法辅助教学，用柯尔文手势帮助学生正确演唱歌曲乐谱，并且形象地感知歌曲的音高。
3.本节课采用多种教学手段，帮助学生更好更快地准确、艺术地歌唱歌曲。在准确学唱阶段，教师引导学生发现旋律中重复的规律，从而加快学唱的进程；在艺术的歌唱阶段，通过对器乐曲及合唱版《樱花》的聆听，增加学生在课堂上的音乐创作拓展练习，通过创作实践巩固听赏中所学的音乐要素的相关知识，激发学生在音乐实践与创造方面的兴趣，进而培养学生的创造性思维能力。
4.本课引导学生探究、理解文化的多样性，并将这些理解运用到歌曲的表达中。
5.注重教学评价。教师始终关注教学过程性评价，如在学生歌唱时关注歌唱状态、音准、气息等，并及时地予以指导。
（二）不足之处
1.回看录像时，注意到演唱环节中教师的片段范唱“快来呀，快来呀，同去看樱花”这一句当时唱得有些随便，导致音唱得有些偏低，教师给学生的每一个范唱、视唱都应是非常准确的。
2.教师在播放视频时，忽略了鼠标停留在视频播放的画面上。
（三）改进措施
1.在今后的教学中，正确引导学生的价值观取向，给予其足够的思想教育。
2.注意教师在课堂中的范唱与视唱的音准，因为给学生呈现出来的一定要是非常准确的。
3.注重教师语言表达的精炼。
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