《礼记》一则——教学设计_礼记一则教学设计
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《礼记》一则（教学设计）
城南初级中学 谷利娜
【学习目标】
1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。(重点)2.准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。（重点、难点）3.联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。（难点）【学习方法】
朗读法、讲授法、谈话法、自主合作探究法 【教学手段】
多媒体课件 【学习过程】
一、导入
平时你一定听说过“四书五经”，那么它指的是哪些书呢？ “四书五经”是“四书”和“五经”的合称，是中国儒家经典的书籍。“四书”指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；
“五经”指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，《四书五经》是南宋以后儒学的基本书目，儒生学子的必读之书。本文就节选自《礼记·学记》（板书课题）
二、了解出处
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。《礼记》五经之一。
《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
三、明确目标（出示课件）
四、预习检测
1、给下列红字注音： 佳肴（）（）
自强（）
兑命（）
学学半（）
2、借助工具书及课下注释解释下列字词。
虽（）
旨（）
至道（）
善（）
困（）
是故（）
自强（）
自反（）
3、翻译句子
教学相长（）
“学学半。”其此之谓乎！（）
五、学习研究课文
1、朗读课文，整体感知。（注意读准字音，体会语调）学生朗读（小组形式练习）反复朗读课文。要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。诵读展示。（小组形式展示）有味的正读
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。” 其/此之谓乎？
2、速读课文，根据课下注释，借助工具书理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。疏通文意。（小组练习）
3、有味的译读课文（小组展示）
4、积累重点词语的意思
(1)虽：即使;佳：美好;肴：用鱼、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好处。
(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自强：自我勉励。(6)长：促进。
(7)其：表示推测语气;此之谓也：说的就是这个道理吧?“此„„之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是„„吧。”
5、合作探究
1）、本文主要论述了什么道理？
教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。
2）、你同意这个观点吗？（学生各抒己见）
3）、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起? 明确：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比论证”。
6、拓展延伸
结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？
示例1：学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。
示例2：“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。
六、脉络梳理
七、主题揭示
八、当堂背诵展示
板书设计：
《礼记一则》
道理：教学相长 论证：类比论证
教学反思
这篇文章主要论述了“教和学相互促进”的道理。如何激发学生对文言文的兴趣呢。我在导客部分是这样设计的：平时你一定听说过“四书五经”，那么它指的是哪些书呢？这样，学生就知道了原来《一则》是选自《学记》，而《学记》则是有名的“五经”之一，学生的学习兴趣自然就来了。
为了抓住重点，我是这样设计课文问题的：本文主要论述了什么道理？学生马上能回答出来：教学相长。经过小组讨论，大家达成共识：人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。我继续发问：你同意这个观点吗？这时学生讨论热烈，各抒己见。为了突破难点，我提出这样的问题：本文说理逻辑严密，条理分明。想一想，文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起? 学生经过小组讨论，得出结论：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比论证”。最后，我设计了一个拓展延伸题：结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？ 学生基本上能就自身的学习经验说出这个道理给自己的启示。
对于本文的内容，我没有设计过多的问题，只是紧紧扣住教学的重难点来设计问题，在课堂上留给学生思考的时间，学生能就这些问题经过思考回答出要点，这时这节课的成功之处。这节课也有一些不足之处，翻译部分如何提问才能激发学生的兴趣，我还没有想好。
授课图片
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