紫藤萝瀑布教学设计_紫藤萝瀑布教案设计
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《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教材解读
这是一篇构思精巧，情景交融又富有哲理的状物散文。课文浓墨酣畅的描绘了盛开的紫藤萝花的胜景，淋漓尽致的抒发了赞花之情，由此赞美了新时代开创的新生活，新气象，阐发了花和人的不幸时有而生命的长河则永动不息的人生哲理，表现了作者惜时而行，焕发活力的积极情怀。本文的语言优美，富有哲理，且善于运用比喻、拟人、对比等修辞手法，阅读时要注意体会。
二、学情分析
初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲，因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。上学期已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习，本课可以尝试多种教学方法的有机结合，以优化课堂教学。
三、目标预设
1、培养学生独立欣赏品味美文的能力。
2、学习比喻、拟人的修辞手法，欣赏优美精彩的语言。
3、体会作者关注生活，关爱生命的丰富情感，品味富有生活哲理的句子，能够正确认识生活、面对生活、热爱生活。教学重点：
1、通过有感情的诵读课文，理解内容。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。教学难点：
揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。教学过程：
一、课文导入：
同学们，我们刚刚欣赏的一幅幅美景都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。而作者宗璞笔下的紫藤萝更有炫人眼目的美丽。下面让我们共同来学习这篇抒情散文，感受生命的美。
（设计意图：通过利用视觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力，激发学生的学习探究热情，感受自然之美。）
二、出示学习目标
1、掌握重点生字词，有感情的诵读课文，理清文章思路。
2、揣摩文中的语句，学习修辞的运用并领悟作者在描写中渗透的情感及从景物描写中获得的人生体验。
3、培养积极乐观的人生态度。
三、写作背景 本文作者一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。本文写于1982年5月，当时作者的弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花的衰盛感悟到生命的美好与永恒，于是就写成了这篇文章。
（设计意图：发挥网络优势，了解作者及作品的写作背景。锻炼学生搜集整理资料的能力。）
四、整体感知
1、理清文章思路：找出文中记录“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语
停住脚步——伫立凝望——加快脚步
2、本课是讲的内容是紫藤萝还是瀑布？
紫藤萝
3、文中把紫藤萝比喻成（）从这个比喻中可以看出花的什么特点？表达作者怎样的思想感情？
瀑布、形象的表现了花之繁茂，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。
（设计意图：整体感知文意，自然过渡到对课文的赏析，理清文章思路，整体把握文意。）
五、小组交流 合作探究
1、品读赏花部分：作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝花进行描写的?
明确：作者运用从整体到局部的顺序，分别介绍了紫藤萝花的整体形状、花朵形状、花的颜色、花的香气、花的枝干。
2、眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。
明确：稀稀拉拉、伶仃、稀零
3、说说你对下面这句话的理解。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
明确：紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样得生机勃勃，于是想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，小弟虽身患绝症，但人类的生命长河并不会因某人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。
4、作者在赏花过程中感情发生了怎样的变化？
明确：作者由初见紫藤萝花停住脚步的惊喜、振奋和激动——伫立凝望的疑惑、痛楚和遗憾——加快脚步的宁静、喜悦。
（设计意图：善于观察，悉心体悟是写作的根本。激发学生发现美、欣赏美的意识。再次感受优美的意境，体会作者的思想感情。）
六、课堂小结：
这是一篇文笔优美的抒情散文。作者通过描绘的旺盛景象，赞美了的永恒。文章由“
”写起，开门见山，留下悬念。接下来，作者描绘的花，回忆的花，写出了花给我的启示，表达了对
的新体会，树立了对生活的新的信心。
七、当堂检测：
1、《紫藤萝瀑布》作者_宗璞_，她是_当_代女作家。
2、下边加点字注音全部正确的是（C）
A.迸溅（bànɡ）
挑逗（tiāo）
B.仙露琼浆（qiónɡ）沉淀（dìnɡ）C.忍俊不禁（jīn）绽开（zhàn）
D.盘虬卧龙（zhá）酒酿（nànɡ）
3、下列词语书写全部正确的一项是(A)
A.紫藤萝
沉淀
琼浆
抚摸
B.梦幻
茏罩
发瑞
迸溅 C.稀零
伶仃
遣憾
瀑布
D酒酿
疑望
伫立
喜悦
4、下列句子没有运用拟人修辞手法的是（A）
A.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
B.每一朵盛开的花又像一个忍俊不禁的笑容。C.它依傍一株枯槐爬得很高„„好像在试探什么。D.“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
5、下列这两个句子都是写花的，请你仿照它们写一两句话，描绘一下你喜欢的花。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
（2）每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
梅花在冬天里傲雪怒放，有的还是花骨朵，有的含苞待放，像一个害羞的小姑娘，有的银镜张开了花瓣，用自己的“笑脸”去迎接这个美丽的冬天。板书设计：
紫藤萝瀑布
（1—6）形之美：花瀑——花穗——花朵（整体到局部）
（）情之美：观花后的所思所想（由花及人）
（8—9）忆之美：被拆掉——藤萝瀑布（插叙、对比）
（10—11）思之美：花人相同，生命之河无止境（借景抒情）
明：
花——不幸——藤萝瀑布
暗：
人——不幸——加快脚步
生命长河是无 止境的（设计意图 ：这一课的板书设计主要以文章的明暗两条线的变化来安排，先了解紫藤萝的外在之美，由景入情，尽可能的衔接自然，让学生能通过板书顺利的由景过渡到情。这样安排有助于学生理解文章内容，并能体会作者通过文章想要表达的内在思想感情。）
教学反思：
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：
一是 “教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。
二是在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：
诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，使得本节课教学显得广度不够。
再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。在教学环节的过渡、转折时显得不自然，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。
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