天窗教学设计3_天窗教学设计
天窗教学设计3由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“天窗教学设计”。
教材简析：
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。教学目标：
1、能正确读写本课生词，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，通过“天窗”看世界的情趣，与作者形成感情上的共鸣。
3、学习文中想象的方法，知道想象的基础是仔细观察，从而展开丰富的想象。教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。过程与方法
1、以学生为主体，合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。课型：阅读课 课时安排：一课时
教学过程：
一、激趣导入新课，质疑课题。
同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。看到题目，你有什么疑问？
（设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。）
二、简介作者
课前已让同学们搜集了有关茅盾的资料，谁来说一说。
三、出示预习要求
课前已让同学们预习了课文，下面咱再回顾一下预习要求：
1、自学本课生字新词
2、选择自己喜欢的读书方式把课文读熟
3、概括课文的主要内容
4、搜集有关茅盾的资料，简单概括。
四、初读课文，整体感知质疑。
1、认读本课词语
慰藉
恶霸 扫荡 奇幻 联想 蝙蝠 宇宙 易读错词语：卜落
露天
多音字
藉
2、指导书写“藉”，学生在写字书上写两遍。
3、指名分段读课文，及时指出错误。
4、说说课文的主要内容。
请看大屏幕，完成练习。
乡下人在屋面开了一个小方洞，装一块玻璃，叫做
。每当
时，或
时，小小的天窗是孩子们
。这小小的一方空白是的。
完成了刚才的填空，大家有什么疑问吗？
1、“慰藉”是什么意思？什么是“唯一的慰藉”？
2、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？为什么“这小小的一方空白是神奇的”？
四、研读课文、深入体会。
（一）学习课文4—7段
1、理解“慰藉”。
什么时候天窗成了孩子们的慰藉？
比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读,讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
结合自己的经历，说说什么时候需要慰藉。
（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之
效。为学习文本奠定了基础。）
为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？
同学们自由读课文4--7节。一起找找原因。
从课文中找到相关的句子，思考一下，谁能用“因为……所以……”的句式说说。
2、透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 请同学们快速默读课文5、7小节，分别用“——”和“～～”在文中找出。
3、指名回答
看到 想到
雨脚在那里卜落卜落跳
这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界
看见带子似的闪电一瞥
它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星，无数闪闪烁烁可爱的星，一朵云，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
小玻璃上面掠过的一条黑影
也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰
4、体会作者的想象
(1)“雨脚”是怎样的？（卜落卜落）“卜落卜落”写出了什么?（声音)他怎么会写得那么具 体?(观察仔细)还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?(带子似的、一瞥、掠过)现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。
(2)在仔细观察的基础上，才能展开想象。孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)想象一下风雨雷电如何扫荡世界。让我们来感觉一下风声与雨声，在风声雨声的伴奏下有感情地朗读一下课文第5段。（个别读、齐读）
过渡：阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里了。他们凭借天窗，插上了想象的翅膀，小小的天窗是他们唯一的慰藉。多么神奇啊！
（3）他不仅想到了雷和风，还想到了什么? 个别读，指名答。作者透过天窗虽然只看到了一颗星、一朵云，却通过想象，使美丽的神奇的夜在我们面前展开。如果是你，也一定同小作者那样充满丰富的想象。现在我们就来试试说说看。
出示想象练习：
我会从那小玻璃上出现的一颗星，想象到天空中闪烁着无数小星星，它们（）…… 我会从那小玻璃上出现的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，它们有的像（），有的像（），有的像（）……
（4）作者还从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”、“夜莺”、“猫头鹰”?
你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到什么呢？
填空练习：
“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影想像到，这也许是（），也许是（），也许是（）。”
总结：通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度展开，这样多角度的想象才会丰富多彩。
（二）研读课文8、9段。
1、通过刚才的学习，我们是否理解了为什么“这小小的一方空白是神奇的”，让我们先来读读8、9段。
2、你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?（“天窗”指一切想象的机会。
“无”“虚”指没有的，虚无的。“有”“实”指由看到的景物所想象到的。）
②为什么说“活泼会想的孩子会从„无‟中看出„有‟，从„虚‟中看出„实‟? ③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
（引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。）
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
3、小组讨论：联系4-7段内容，为什么说“活泼会想的孩子会从„无‟中看出„有‟，从„虚‟中看出„实‟?”（活泼会想的孩子，能够凭借丰富的想象，通过小小的天窗想象出无数神奇的东西，就想亲眼所见一样）
那又为什么“它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件”？（我们知道，有了天窗，我们才可以凭借它，产生无数联想，没有它，也就没有了想象的依据）
4、有感情的朗读自己感受最深的段落 教学过程中结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
(在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。)
（设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。）
五、拓展延伸
课文中，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。在你无奈的时候，什么又是你的慰藉呢？课下可以记录下来。
（设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合。这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。）
六、小结课文。
孩子们的想象是丰富多彩的，无拘无束的。老师知道我们班的同学也具有非常丰富的想象能力，希望大家能够抓住身边的能够想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、布置作业
（一）老师现在就为大家打开一个天窗，让大家充分展开自己的想象。（选一个做）
1、选择一个下雨的天气，透过家里的玻璃看看外面的世界，你会发现什么，想到什么……
2、乘汽车或火车时，看着窗外的景物，你会看到些什么，想到些什么？
（二）阅读茅盾先生的其他作品 针对自己实际自选作业。
(设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯，《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。）
板书
天窗
唯一
神奇
慰藉
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