林教头风雪山神庙教学设计_林教头风雪山神庙教案
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《林教头风雪山神庙》教学设计
安达高级中学语文组：杨建华
教学目标：
1.知识与能力：理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。
2.过程与方法：通过研读文本，理清小说情节发展和林冲情感变化的线索。
3.情感态度和价值观：了解封建社会“官逼民反”的事实及其必然性。教材的重点和难点：
1.教学重点：林冲的思想性格发展变化分几个阶段及变化的关键。
2.教学难点：分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。教学方法
①学生质疑：让学生大胆质疑，善于发现问题。
②设疑讨论法：引导学生积极参与、集中讨论、分享展示。教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一、导入
由电影《夜奔》导入，选取黄磊观看林冲的昆曲表演时旁白，创设情境。由黄磊读懂了昆曲中的林冲导入你读懂本文的林冲了吗？由疑问入题，让学生拓深思维。附：黄磊旁白：我不知道他在唱什么？
可是我竟能听到他胸口，那种抑郁和悲愤，那是千军万马化作一滴男儿泪，那是暗夜孤身，被弃置在荒野里的悲凉。
我能懂！
山路、庙门、月冷星稀的寒夜，他只一心要逃。
电影《夜奔》
二、整体把握：由黄磊读懂了昆曲中的林冲引入你读懂本文的林冲了吗？阅读本文后，你谈谈你的阅读感受。让学生谈出自己的独特感受。激发学生的学习兴趣。
教学前，我让学生放开手脚 “尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望；而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。
三、学生质疑：谈完感受，让学生质疑，把主动权交给学生，激起学生智慧的火花。在学生质疑的问题中老师适时地引导学研读课文，引入情节的分析，进而分析林冲的性格发展变化。探讨“官逼民反”的主题。并引导学生体会林冲反抗的典型性。这样，才充分体现出了学生的主体地位，激发学生学习的主动性和积极性。
分析文章情节合理与否，从情节、人物、环境、主题等几个角度来分析。1.情节
(1)林教头沧州遇旧知(1-1)序幕
(2)林教头买刀寻仇敌(2-5)开端
(3)林教头接管草料场(6-9)发展
(4)林教头杀敌山神庙(10-12)高潮结局
按地点把课文可分为三部分: 酒店(1~6)
草料场(7~10)
山神庙(11~12)
线索:全文以林冲思想变化为线索,通过情节表现了林冲思想性格的变化过程。
2.人物性格：
一、林教头沧州遇旧知
人物：（李小二）
对话：（林冲）
性格：
扶危济困、不图回报
软弱善良，忍辱苟安，听由天命
二、陆虞候密谋害林冲
（李小二报信）
大怒、买刀、寻、慢 性格：反抗并不坚决，幻想得过且过、警惕性差
三、林教头接管草料场
（心理语言、动作）
复仇的念头更淡漠、随遇而安、委曲求全（小心谨慎精细）
四、风雪夜山神庙复仇
尽显英雄气概，义无返顾踏上反抗之路 3．主题：
回首看看林冲走过的路，从东岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的路？你可以用一个字概括吗？ 明确：
“逼”。高俅一步一步逼，逼到野猪林，逼到草料场的火海。林冲则能忍则忍，忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里。等他知道再忍便是葬身火海时，他如梦方醒，面对“逼”，“忍”不是办法，唯有“反”才能生存。
林冲是北宋京城八十万的枪棒教头，有一定的社会地位。像林冲这样的人尚且无法维持安定生活，广大的劳动群众更是痛苦不堪，这就说明了北宋王朝的黑暗腐败。
林冲性格的转变关键是一个“逼”字。正是由于封建统治阶级残害人民，人民群众才不得不进行反抗斗争，这表明了封建社会受压迫者反抗的必然性。
这堂课注重学生的主观感受，认知，老师适时点拨，老师预设少，更多的是结合学生的问题生成的内容多，这对老师提出了更高的要求。但只有经过这样的训练，学生才能真正愿意学习，会学习！.
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