30.狼(教学设计)[版]_30狼教案

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30.《狼》教学设计（精读课）

教学设想

诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。

其中文章第三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。教学目标:

1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2.把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。课时安排：一课时 教学过程：

一、创境导入，认定目标：

1.导入：狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。

放了两段录像，一段是狼对天嚎叫； 另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击„„

问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事„„

2.认定目标：（齐读）

二、自主学习，整体感知：

1.多媒体展示作者及作品的介绍：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

2.自读指导

一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。

学生大概圈点注音以下生字：

缀行zhuì 屠大窘 ｊｉǒｎｇ 苫蔽成丘ｓｈàｎ 耽耽相向ｄāｎ ｄāｎ 目似瞑ｍíｎｇ 只露尻尾ｋāｏ 假寐ｍâｉ 狼亦黠ｘｉá

二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。

学生可能框出以下词语：

缀行 从 并驱如故 大窘 顾 耽耽相向 弛担持刀 少时 径去 目似瞑 意暇甚 方 假寐 黠 顷刻 诈 教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌

三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

3.教师重点辅导两个句子的读法。①而两狼｜之并驱如故。②其一/犬坐于前 4．译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。5． 四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。

6.复述故事

学生创造性复述。

提示：①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。展示几段比较精彩的“台词”：

［遇狼］天这么晚了，快半夜了吧！怎么这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今天生意做得不错，肉卖完了，只有点骨头了。啊！前面有个黑影子，不会是狼吧？（语气惊恐）啊！天哪，真的是狼，而且是两只，我的妈呀！［惧狼］怎么办，怎么办？！对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧„„我这儿还有几块骨头，给„„我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！

［御狼］老天啊，难道我今天真的要命绝于此吗？它们跑得真快，跑过来了„„我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻，怎么办？我不能坐以待毙啊！哎，那里有个麦场，我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了。呀———我的刀呢，嗯，在这儿（做出持刀状），看你还敢不敢吃我？（语气惊魂未定）

［毙狼］嗯，它们好像有点怕了。咦？那只狼怎么走了，这只狼好像困了，不会吧！到底是怎么回事？不管他了，先杀了眼前的这只！嘎喳、嘎喳„„总算好了，不对，听别人说狼是很狡猾的动物，还有一只狼肯定有什么花样，让我找找看（作寻找状）。啊，在这儿，想打洞钻进去从后面来吃我？没门儿，你的末日到了，我先砍断你的后腿，看你还神气！嘎喳„„原来前面那只狼困了只是假象啊，它想让我放松警惕，然后来个前后夹攻呢，好险啊，幸亏我没有犹豫。

教师点评。

三、品读赏析，互动释疑

1.欣赏体味本文精彩描写

每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。

请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班交流。

2.重点落实文章第3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和

凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。

“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。

3.心理探究：

两“狼”的“对白”曲折起伏，生动逼真，简括如下：饿了想找点吃的→见到人很高兴，想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→心生轮流吃骨头、轮流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最终力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夹攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”来迷惑屠夫„„“太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪；又好像看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是，狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊！接着

4.主旨探究

文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？ 让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。

四、合作学习，拓展训练

出示《狼》的别的故事，有什么启示：

《狼》其三

一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直流不能屈，口张不得合。遂负之以归。

非屠,乌能作此谋也！

三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。

把这则小故事和课文作比较，写得如何？又能得到哪些启示？谈谈你的想法吧！

五、迁移拓展，巩固提高

我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？作为狼，它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？”

预设答案：

1.知彼知己才能百战百胜。

2.机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要。3.不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明。

六、课堂小结，布置作业 1.结束语：

请学生看两段片子，一是狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景；一是狼为看望被敌人抓走的人类朋友，冒着枪林弹雨，久久不忍离去的情景。

要学生以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。学生有的说：“人是生命，动物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的权利。”有的说：“人类不能滥捕滥杀各种动物，某些动物种类的灭绝也会给自然和人类带来危害，恶待动物朋友，也就是恶待自己。”

教师总结：同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中，一只小鸟对人说：‘我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美。’是的，如果人和动

物之间能够多增进沟通，我们就会发现，所有的生命之间都可以架起一座桥梁，所有的生命都可以成为朋友，而我们的生活也将变得更加美好。2.布置作业：

结合课文运用适当想象，将此文改编成一篇白话故事，注意环境、神态、动作、心理描写。（600字以上）

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