《声声慢》教学设计_声声慢的教学设计
《声声慢》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“声声慢的教学设计”。
《声 声 慢》教 学 设 计
人教版必修4第二单元第八课
宁夏育才中学孔德校区
柴艳红
一、教学目标
1、知人论世，了解李清照的生平，为准确、全面理解词中情感奠定基础；
2、进行不同形式的诵读，在诵读中感受意境，把握情感；
3、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
4、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
二、教学重点
解读词的意象，整体感受词的意境美。
三、教学难点
准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
四、教材分析
1、单元内容分析：
《声声慢》来自必修四第二单元，该单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）的作品。学习时，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风——“豪放派”和“婉约派”，进一步体会四位词人不同的创作风格。
在方法方面，学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
2、文本分析
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞和悲苦心境。
五、学情分析
初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
因此，根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标
知人论世，吟咏诵读，品味意象，体会女词人孤凄愁绝的情感。
其中，教学重点是：知人论世，吟咏诵读、品味意象，感受意境，体会情感。
教学难点是：品味意象，发现美在何处，评点，比较，赏析。
本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：
六、教学方式
诵读品悟 点拨探讨——学生在熟读成诵的基础上，调动以往的积累，发挥想象和联想，任意选择自己喜欢或感受深刻的意象进行品读鉴赏，描绘、感受词的意境。教师做适时的点拨和补充，进而探讨、归纳词中蕴含的感情。总之，诵读和品味意象将是贯穿本节课的主要教学手段。
七、教学课时 一课时
八、教学过程
（一）、导入
播放《一剪梅》mp3，（激发兴趣，营造气氛，融入词的意境。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（《月满西楼》），歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照的《一剪梅》），那咱们一起来背背这首词。
《一剪梅》仿佛把我们带回到了千年前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？（生：愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁。今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。（出示PPT1
PPT2）
（二）、诵读，初步感知词人别样愁情
1、学生轻声自由朗读；
2、请学生个别朗读；
3、其他学生点评：对刚才几位同学的朗诵，你觉得哪些地方读得好，哪些可以读得更妥当完美些？（意在通过点评学生朗读的语气、语调初步感受作品意境。）
4、教师范读（尽可能通过语音、语调、情感演绎词的内容和感情，带动学生的情绪。）
5、全班同学有感情地齐读。
6、教师引导：读了这首词你读出了什么?在感情上,与《一剪梅》的共同点是什么?（学生谈各自的感受），出示PPT3:“愁”字
是一样的“愁”吗？———不一样，《声声慢》中的“愁”更浓、更深，更令人心碎。
为何会有如此不同？这就需要我们走进李清照，了解其人、其事、其诗，看看命运在李清照身上及其诗中烙上了怎样的印痕？
（三）、走进李清照，知人论世（出示PPT4
PPT5）时间
李清照大事记：
1103-1126年：
与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书
画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。
1126年：
北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：
金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚
为灰烬。
1129年：
赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终
年49岁，李清照时年46岁。
1130年：
李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年：
卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：
再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张
汝舟离婚。被判刑两年。
1134年：
整理完成赵明诚遗著《金石录》。
1151-1155年：
李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
南渡是李清照人生的分水岭。前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉,多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。〈声声慢〉正是她后期的代表作。
（四）、鉴赏
1、预设提问：请看词的前三句，诗人在做什么？（学生思考后单独回答，可能生成的内容：寻找往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物。。）预设明确：诗人在寻找往日的欢乐。
2、预设提问：找到了吗？结果如何？（学生思考后回答）
预设明确：寻觅的结果，不但没有寻回失去的东西,不但没有减轻内心的伤痛,反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。
3、教师引导：王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？快来品品这些独特的意象吧。
4、鉴赏意象、感受意境（出示PPT6）
请选择你喜欢的意象或感受深刻的意象，展开联想和想象，描绘诗中的意境。（学生自由选择意象进行鉴赏，描绘意境，把握情感，教师对课堂生成内容做适当点评和补充。）预设重点：
① 酒 ——“ 三杯两盏淡酒”（出示PPT7 PPT8）●有关“酒”的诗句： “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”
“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”
“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）●预设提问：为何说是“淡酒”？
学生交流看法，教师归纳：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。●预设结论：酒是“愁”的象征
②风——“怎敌他晚来风急”（出示PPT9）●有关“秋风”的诗句：
“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “万里悲秋常作客，百年多病独登台” “自古逢秋悲寂寥”
●预设结论：秋风渲染愁情。
③雁——“雁过也，正伤心，却是旧时相识”（出示PPT10）●有关“雁”的诗句：
“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）
（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）●预设结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）
④黄花——“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（出示PPT11）●有关“黄花”诗句：
史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。” “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。●预设结论：黄花比喻女子憔悴的容颜
⑤梧桐、细雨——“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（出示PPT12
PPT13）
●有关“细雨”的诗句： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）
●预设结论：雨是哀伤、愁丝的象征。⑥“梧桐”意象
梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）
●教师点拨：这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。
●教师引导：花由美丽而凋零，人由美丽快乐而凄凉孤单，于是便有了下句的直抒胸臆——“这次第，怎一个愁字了得。”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少不同的意味呢？词人在愁什么？
5、探讨“愁”之内涵
①学生四人一组探讨分析，后派代表发表本组观点，各组相互补充修正。
②教师点评；（PPT14）③预设结论：愁？
丧夫之痛
颠沛之苦
晚景之凄
亡国之恨
乡土之思 教师小结：由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。
6、学生诵读全词
（五）结语
法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”李清照的《声声慢》可谓字字泣泪，句句浸透“绝望”，怎能不凄美绝伦！
（六）作业
准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。
（七）本课亮点
我尝试在课堂教学中主要采用比较评点法品味意象，发现美在何处。学生在熟读成诵的基础上，调动以往的积累，发挥想象和联想，任意选择自己喜欢或感受深刻的意象进行品读鉴赏，描绘、感受词的意境。教师做适时的点拨和补充，进而探讨、归纳词中蕴含的感情。在研读评点过程，学生是一篇作品的真正的再创造者，大胆地“指点江山，激扬文字”，哪怕只是瞬息感触，也请学生大胆地说出来。学生的品味和老师的点评随文本生成，随感而发，信手拈来，议论纵横，在研读评点过程，学生是一篇作品的真正的再创造者，大胆地“指点江山，激扬文字”，哪怕只是瞬息感触，也请学生大胆地说出来。
附：板书：
丧夫之痛
愁？
颠沛之苦
晚景之凄
亡国之恨 乡土之思
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