“11～20各数的认识”教学设计_11到20各数的认识教案
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“１１～２０各数的认识”教学设计
夏丏尊小学
钟惠芳 教学内容：
人教版新课程实验教材一册第7单元84~85页11~20各数的认识 教学目标：
1、认识11~20各数，能正确数一数，读数和写数，掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小。
2、在日常生活中发现11~20各数。
3、通过创设情境,使学生能够积极参与数学学习活动,能积极主动探索，初步体会数学知识与日常生活的密切联系,体会到生活中处处有数学。
4、通过合作交流,使学生学会完整地表达自己的想法,学会与别人交流,倾听别人的发言,客观地评价别人,培养学生初步的评价意识。
教学重点:
1、正确地数出11~20各数。
2、知道11~20各数的组成。
教学难点:
1、知道“满十根就要捆成一捆”。
2、知道11~20各数的组成。
3、使学生倾听与交流，并敢于发表自己的观点。
教学过程:
一、创设情境，导入新课
小朋友，老师今天带来了一样东西[装有小棒的信封]知道里面是什么吗？
[小棒或其他学具均可] 今天老师要和你们一起玩猜数的游戏[抓出一把小棒]你猜测有几根？[自由猜测]你有什么办法可以知道谁猜测的最正确？师生共同数小棒来验证。
二、提供探索机会，经历学习过程
（一）数数：感知数的顺序、大小 a、不看小棒，谁能从1数到20？ b、c、d、哪位小朋友能倒着来数？[从20~1]谁能从9开始数到20？ 请你数给旁边的小朋友听，并说说你们有什么发现？
请一位“好朋友”来帮忙，看着尺子来数数，从9~20，你发现了什么？这些数是怎么排列的？[从左往右：从小到大；从右往左：从大到小] e、f、谁能说出比10大1 和小1的数是几？
出示课件动物新村，小兔房号17，左边是小狗，右边是小猫，他们的房号各是几呢？
g、按顺序填数（课件）填完后，说说你是怎么想的？
青蛙跳格子：20、19、18、（）、（）、15、（）。
袋鼠跳格子：10、12、14、16、（）、（）。
（二）、操作：感知满十，学习数的组成a、请小朋友们到框子里抓一把小棒，请你先估计一下有几支？请你摆一摆，让别人一看就知道你拿了几根？
b、小组内讨论，得出一种自己认为最好的方法，并把它们贴在纸上（每组贴在粘贴纸板上）
c、哪组小朋友介绍一下你们是怎样贴的？反馈：
2根2根地贴
3根3根地贴 5根5根地贴
10根贴在一块„„
d、小朋友真会动脑筋，想出这么多种摆法，你们比较一下，觉得哪一种摆法最好，能一眼看出有十几根小棒？
e、小结：2个2个，3个3个或5个5个地数要数好几次，比较麻烦；而10根一捆就只要接着数11、12„„。所以一捆就是1个十[板书：1个十]，再数数旁边有几个一[板书：几个一]，合起来就是十几(三)、读数：
a、摆11：
1捆小棒——1个十
1根小棒——1个一
1个十1个一合起来是11。
谁还能像老师那样说说？[指名复述，同桌互说] b、教师摆小棒，学生说出1个十和（）个一合起来是（）。
c、想一想，刚才老师摆十几根小棒都是怎样摆的呢？[先拿出1捆，旁边再散放几根？你能否用这种方法摆一个十几，有问题吗？
d、改进：1 1
11111111111 1 1
怎样摆更明了？ 1 1 1 e、拨珠：导入计数单位。
个位上的1个数字表示1个一，十位上的1个数字表示1个十。那么怎样在计数器上表示15、17、20呢[教师示范]
拨好后反馈，并说说：（）个十和（）个一组成（）
三、有趣练习 巩固新知
（一）比一比，摆一摆：用小棒摆出下面各数12、16、17、20
[要求：摆每个数时，指名一位同学上台演示]
（二）连一连，猜一猜：电脑出示，点子图
[要求：从1~20，按顺序把点连起来] 师：这是一只调皮的小动物，它呢很想和大家成为好朋友，你们想知道它是谁吗？ [学生连完后，电脑出示清晰的小精灵]
（三）读一读，排一排
[电脑出示小精灵并有配音]
小精灵：小朋友，你们喜欢聪明卡么？今天，我带来一些聪明卡，你们如果能解决我提出的问题，那么就请老师代我把这些卡送给你们，想要么？
A、这时，老师拿出小精灵带来的上面写有数的聪明卡，奖给大声读数，并且说出这个数是由几个十和几个一组成的学生。
B、然后，所有拿到聪明卡的同学上台来按顺序（从小到大或从大到小）排队，找自己的位置站好，全班同学进行评价。
（四）、找一找，生活中的数
其实，在我们的身边就有许多我们今天学习的这些数，你能找一找，说一说吗？说给你的伙伴听！
四、课堂总结：
小朋友们，这节课你最高兴的是什么事？[学会了„„]，你们真棒！其实生活中还有许多问题需要用数学知识去发现、去思考、去探索，你们可要加油啊！
设计意图: 20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
1、创设情境，激发学习兴趣根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。课一开始，教师通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。最后在综合应用中创设“小精灵和聪明卡”这一情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2、重视学生的情感体验。整个教学过程，基本上是由学生自己“发现问题——提出问题——主动探究——解决问题”为基本模式展开的。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
3、让学生经历知识形成的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，教师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而是让学生在操作猜测小棒的游戏中感悟，在动手摆数中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”过程。
4、体现师生互动，生生互动的学习方式。
总之，整节课中，设计者做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
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