教学设计(11——20各数的认识)_11到20各数的认识教案
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人教版一年级上册数学 《11——20各数的认识》教学设计
一、教学内容：
“11——20各数的认识”是人教版《义务教育课程实验教科书·数学》一年级上册第74页的内容。
二、教学目标：
知识与技能：
使学生能够正确地数出数量 11～20 之间的物体各数让学生经历由具体情境抽象出11～20 各数的过程知道这些数是由一个十和几个一组成的掌握20以内数的顺序和大小能够正确、迅速地读11～20 各数。
过程与方法：
能用具体的数来说明、描述自己观察到的事物的数量在教师指导下能对相关的数字信息进行选择和归纳。通过观察与动手操作能够比较清楚的表达 11～20 各数的组成了解数的顺序和大小。
情感、态度与价值观：
通过创设情境使学生能够积极主动地参与到认识 11—— 20各数的数学活动之中，了解可以用数来描述某些生活现象，感受到数学与日常生活的密切联系。
三、教学重、难点：
教学重点：数11——20 各数的读法。
突破方法：通过学具的操作，认识11——20各数。
教学难点：理解 11-20 各数的组成。
突破方法：通过学具的操作，直观地使学生理解11——20各数的组成。
四、教学方法：
情境演示法和学具操作法相结合，通过情境演示和学具示范操作，帮助学生认识11——20各数及组成。
五、教学准备：
学具小棒、教学情景图、直尺。
六、教学过程：
一、创设情境，激趣引入。
1、谈话。
教师：你知道我们班上男生有多少人吗？
学生数一数并汇报。
2、揭示课题。
教师：看来我们身边的很多事物的数量都超过了10，所以我们只认识10以内的数十不够的。今天我们就来认识比10大的数。
[根据学生爱玩、好动的天性，让学生感受生活中的数学，让学生数一数全班有多少男生，很自然地在新旧知识之间架起认知的桥梁，让学生探究发现数学知识，体验数学与生活的联系。]
（板书课题：11——20各数的认识）
二、自主探究，学习新知。
1、教学例1。
（1）教师出示小棒，引导学生一根一根地数，数到10根。
教师：我们把这10根小棒扎成一捆，这一捆就是10根，也就是1个十。教师演示：将1捆小棒放在一旁，接着再添上1根是多少呢？ 学生汇报：11。
教师出示1捆和1根小棒，引导学生发现：1捆小棒表示多少？（1个十）1根呢？（1个一）1个十和1个一，合起来就是11。
（2）教师继续演示：11根小棒添上1根是几根？ 学生个别汇报。
[在学习新知，突破重难点这一环节，让学生动口说一说，动手摆一摆，用眼观察，用脑思考，使学生通过具体实物比较各种摆法，让学生借助实物感知10根一捆的原因，建立以一代十的表象认知。] 教师：说一说，12里面有几个十和几个一？（3）教师继续添加小棒：12根再添上1根是几根？
教师：与同桌互相说一说，13根小棒由几个十和几个一组成？
（4）教师提出活动要求：同桌之间，一根一根地添加小棒。每添加1根小棒，说一说是几个十和几个一组成的？
（5）教师出示19根小棒，让学生说一说19的组成。教师在19根小棒上再添上1根，请学生说一说是多少根？ 学生汇报：20根。
教师出示2捆小棒，提问：说一说20里面有几个十？
[在这里完全放手让学生动手操作，探索数的组成，并互相说一说、猜一猜，通过实物说出数的组成，加深学生对以一代十的理解，突破学生学习数的组成的困难，让学生由感性认识上升到理性认识。学生在操作探究中，不仅学到了知识，同时思维能力，合作交流能力，自信心都得到增强，贴近了与数学的情感。]
2、教学例2。教师出示直尺图。
（1）教师：你能按顺序读出直尺上的数吗？同桌互相读一读。学生同桌互读。
（2）教师：观察直尺图，说一说： ①14前面一个数是多少？ ②16和18中间的一个数是多少？ ③与19相邻的两个数是几和几？ ④20前面的一个数是多少？ ⑤比12大又比18小的数有哪些？
三、巩固梳理，拓展应用。
1、完成课本第74页“做一做”的第1题。
教师提出要求：与小组内同学分工合作，数一数课本第73页中的学具分别有多少？
2、完成课本第74页“做一做”的第2题。
教师请全班齐读，再请同桌互相读，最后教师指名个别读。
3、完成课本第74页“做一做”的第3题。教师指名个别读。
4、让20位同学拿数字卡片按顺序排队。
根据自己的数字自编谜语让同学猜，同学也可以编出谜语让老师猜。如“我是由1个十和3个一组成。”“××同学的数字卡片不见了，它在18的前面，16的后面，猜猜它是什么？”……。
[游戏是学生百玩不厌的，在此设计生生互动，师生互动的游戏，让学生在玩游戏中巧固新知，既达到了教学目标，又进一步激发了学生学习的兴趣。]
5、课外延伸。
回家找找身边的数，让爸爸、妈妈、爷爷、奶奶猜猜你的谜语。
[让学生找身边的数，学会用数学的眼光观察事物，从而进一步感悟数学即生活，数学源于生活，更加拉近与数学的情感。]
四、全课小结，总结收获。
让学生说说这节课有什么收获，可以给自己打几颗星，给同桌打几颗星。[让学生自评、互评，进一步培养学生口语表达能力和思维能力等，这不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信心。]
板书设计：
11——20各数的认识 12 13 14 15 16 17 18 19 20 11
1个十和
1个十和
1个十和
1个十和 1个一
2个一
3个一
9个一2个十
教学反思
20以内的数绝大多数的学生在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必清楚。同时一年级的学生参与数学活动，除了认识上的需要，更多的是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学时我努力做到以下几点：
1、创设情境，激发学习兴趣。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，结合教材创设数数的生活情境。让学生在数数过程中，发现只学10以内的数在生活中是不够用的，体会到要学比10大的数的必要性，让学生带着这种需求主动参与教学活动。游戏是学生百玩不厌的，在后面的联系我设计生生互动，师生互动的游戏，让学生在玩游戏中巧固新知，既达到了教学目标，又进一步激发了学生学习的兴趣。
2、重视学生的情感体验。在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题——提出问题——主动探究——解决问题”为基本模式展开的。整堂课力求创造学生参与条件，突出主体性；转变了教师的角色，突出了民主性；让学生进行学具操作，感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学，突出实践性。
3、注重学生独立思考以及在小组中的合作与交流。在探索数的组成时完全放手让学生动手操作，并互相说一说、猜一猜，通过实物说出数的组成，加深学生对以一代十的理解，突破学生学习数的组成的困难，让学生由感性认识上升到理性认识。学生在操作探究中，不仅学到了知识，同时思维能力，合作交流能力，自信心都得到增强，贴近了与数学的情感。
4、重视学习评价，建立自信心。让学生自评、互评，进一步培养学生口语表达能力和思维能力等，这不仅关注了学生的学习结果，更关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信心。
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