中彩那天教学设计及反思_中彩那天教学设计
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《中彩那天》第一课时教学设计
滨海实验学校 陈淑香
一、教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，重点指导“据、寐、德”，正确读新词，理解“拮据、梦寐以求”的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，能进行把握，解决父亲面临的道德难题是什么。
4、初步懂得诚实、讲信用就是人地精神财富，比物质财富更珍贵。
二、教学重、难点：概括课文主要内容，解决父亲面临的道德难题是什么。
三、教学准备：词语卡片
四、教学过程
（一）、破题导入
初步感知课文
1、师：今天，我们一起学习第五课，板书课题，学生一起读题。中彩就是指？（学生回答：中奖）
2、师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。
(生自由读)
（二）、初读，把握主要内容
1、师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们跟着他读一遍。
2、逐个出示词语：奔驰、馈赠、迷惑不解、捎信、拮据（1）师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是?
（指名说并组词）
（2）师：老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?(生读文)（3）师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊?谁知道？（指名说）（4）师：你是从哪里读出了我家经济困难的?（指名说）
（5）师：父亲的工作是——(生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，他们家的日子一定过得——生：很困难。师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。(生读)（6）师：还有最后一个词。出示：梦寐以求。（7）师：这个词是什么意思？你是怎么知道的？
3、师：我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事?（指名说）
（1）师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆——(生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。)（2）师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的—— 生：起因。父亲遇到了一个难题是故事的——生：经过。还车是故事的——生：结果。（随机板书，指导“德”的写法）（3）师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试?（教师引导学生把握课文主要内容，请2到3名同学说一说，然后再同桌互相说一说）
（三）深入探究，解决道德难题
1、师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀?（指名说）
2、师：说的好，是留下车还是还他车，这真是一个难题。
3、师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。)
4、师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由?
5、交流反馈
（1）生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：你能不能用这个句式说说理由。
生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。
（2）生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。师：谁来读读这句话?（指导朗读）
（3）生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。（4）生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。
6、师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，干嘛又还了呢？你是怎么想的呢？（学生自由回答：突出诚实、守信用的道德品质）
7、师：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。
（四）过渡延伸
师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？我们下节课继续研究。
（五）课堂积累
摘抄课文中的词语，每个抄写两遍。
（六）布置作业
1、继续熟读课文。
2、抄写本课的生字。
板书设计：
得汽车
留中彩那天
道德难题
还
还汽车
诚实、守信用
《中彩那天》教学反思
滨海实验学校 陈淑香
一、明白学生需求，知道“教什么”
《中彩那天》以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，告诉了我们为人应该讲“诚信”。如何来确立本课的教学内容呢？我想应该向学习的主体——孩子们来要答案。我找到各个层次的学生，向他们询问：读了课文后，最感兴趣的是哪里？最打动你的是什么地方？最不懂的又是什么？经过仔细的了解，我明白了孩子们对于文章的内容基本上一读就懂，对于文章要表达的中心，也能明白个七八成，最困惑孩子的就是那个似懂非懂的“道德难题”，而这恰恰也是几乎所有的孩子都想弄明白的。“道德难题”在文章中是所有矛盾的汇聚点，主人公的情感变化皆因它而展开。教学应教在学生的困惑处，所以我将教学的重心定在了探究父亲面临的“道德难题”上，即理解“道德难题”之难，并学习作者是怎么写出父亲的为难的。
二、明确教学目标，知道“怎么教”
我仔细研究了年段目标、年级目标、单元目标、本课目标，既对宏观目标有了清醒的认识，也针对本课制定了切实可行的微观目标。具体为：1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。3．在理解课文内容的同时，初步懂得诚实、守信用是最大的精神财富，比物质财富更宝贵。
根据三条目标，我的教学也自然呈现为清晰的三大板块。初读课
文后，学习生字新词。在具体的语境中理解“拮据、梦寐以求”这两个关键词，并渗透“联系上下文理解词语”和“根据关键字推想词意”的方法。在把握文章主要内容的过程中，呈现出“试说主要内容一提炼学法一指导练说一集体练习”这样的过程，较好地体现了年段教学特点。第二板块引导学生探究“道德难题”之难，抓住“留”与“还”来展开教学，学生真切地感受到了父亲内心抉择的艰难，并水到渠成地领悟了“诚信”这一主题，避免了贴标签式的思想教育。
回顾整堂课，也留下了很多遗憾。留给学生质疑、小组交流、自主探究的机会少了一些。希望在以后的教学中，能够不断探索，让自己明明白白教语文。
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