《狼和鹿》教学设计_教学设计狼和鹿
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《狼和鹿》教学设计
一、教材依据：
冀教版小学语文三年级上册第三单元
二、设计思想：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。本文通过三组对比：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比，告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
根据教材的特点，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，让学生初步感知两种动物的形象，然后让他们认真读课文，再谈这两种动物的形象，并且以三组对比为突破点，利用一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中，让学生主动参与到探究过程中，让他们在自主探究的过程中，实现与文本的对话，尽最大能力领悟其中的内涵，突破难点。
在最后的教学设计中安排了拓展课外阅读的环节，拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展孩子的知识面。三：教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写。认识“提”、“泊”两个多音字，理解“功臣”、“祸首”、“蔓延”等词语的意思。
3、探究：①“功臣”、“祸首”分别指的是谁？②“功”与“祸”是因什么事引发的？③从中你悟出了什么道理？
4、体会各自然界中各事物的内在联系，懂得保护生态平衡的重要性。
四、教学重点：
借助文中相关句子以及具体的数字，体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群的变化。
五、教学难点：
通过第四自然段的描写，联系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，体会出保护生态平衡的重要性。
六、教学准备：
多媒体课件
七、教学过程：
一、图片导入，激发兴趣。
1、分别出示狼和鹿的图片，说说它们给你留下了什么印象？[相机板书：狼
鹿]
2、今天，我们要学习的课文是狼和鹿之间发生的故事。[将课题补充完整]
3、齐读课题。
二、整体感知，粗知大意。
1、初读课文，识生字。①借助拼音，读准生字词。②将难读的句子多读上几遍。
2、朗读课文，掌握情况。
3、通过读课文，说说你现在对狼和鹿又有了哪些新的认识。（狼虽然是凶残贪婪的但对森林的保护起了一定的作用；鹿虽然是活泼可爱的，数量过多，加快森林的灭亡。）
三、引出末段，探究：“功臣”、“祸首”分别指的是谁？
1、狼和鹿之间到底是怎样的关系呢？快速浏览课文，从文中找一个词语分别形容。
2、交流。
（出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣” 特意保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）[相机板书：“功臣”
“祸首”]
3、在大家的眼里，如此贪婪凶残的狼是非常可恶的，恨不得全部消失，希望美丽幽雅的鹿越来越多，让人匪夷所思，它们的“功”与“祸”表现在哪儿呢？默读课文第四自然段，画出相关的句子。
4、交流。
[相机板书：控制鹿群的数量
破坏森林 解除传染病威胁
毁灭自己]
四、借助数字，对比思考，探究：“功”与“祸”是因什么事引发的？
A默读课文第一、二自然段，圈出与狼和鹿有关的数字。
1、交流。[至此板书形成为： 18
狼和鹿
4000 只（25年）
6000多只
100000 只（2年）600000
只 8000
只（病鹿）
控制鹿群的数量
破坏森林 解除传染病威胁
毁灭自己 “功臣” “祸首”
2、看到一系列的数字，是多么地触目惊心！
3、（根据板书）我们可以很清晰地看到鹿群数量在不断的变化中，而且变化的幅度很大！是什么引发鹿群大量繁殖和降低的呢？让我们走进一百多年前的凯巴伯森林吧！
4、（播放多媒体课件：画面呈现出100多年前，凯巴伯森林里一片生机勃勃的景象，鹿群在悠闲地休息）
a.图中的凯巴伯森林给你留下了什么印象？b图中至少有几种动物？
5、读第一自然段，指导感情朗读。
6、（指导说话）那些鹿悠闲地享受着森林的给予，如果饿了——如果渴了——如果乏了——它们能完全放松警惕吗？为什么？
7、（播放多媒体课件：幽静的森林里，鹿群在休息，突然狼来了……）同学们，当你看到这样的画面，你觉得哪些鹿会遭狼的毒手呢？对此你想说些什么？
（激发学生对狼群的痛恨，加深对鹿群的同情，为下文做感情的铺垫。）
b.学习课文第二自然段，感受“25年”、“6000只”。对比4000与6000。
渡：看到刚才的画面，当地居民和大家一样对狼恨之入骨，于是他们组成了——（引读第二自然段）
1、狼和鹿的天敌总共了6000只呀，当时鹿只有4000只，鹿哪能不时刻提高警惕呢！
2、为了捕杀它们，狩猎队整整花了25年，漫长的时间，终于把它们给消灭掉了。
3、同学们，让我们回到一百年前的凯巴伯森林，我们把狼和鹿的天敌给忽略掉，想象：鹿还需要那样时刻提高警惕吗？没有了狼和鹿的天敌，凯巴伯森林成了——（鹿的王国）
c.自然过渡到第三自然段，感受狼被捕杀前后，森林的变化与鹿群数量的变化。
1、默读到第三自然段，结合课文第一幅图画的凯巴伯森林以前的情景，展开想象，现在的凯巴伯森林变成了什么样了？
2、此刻的森林里的鹿群由原来的4000只迅速扩充到了100000只，整整扩了25倍啊！同学们，让我们静下心来好好想想：森林给鹿群的提供的“营养”，能不能满足这么多的鹿群的需求？
3、它们饿了——它们渴了——它们病了——
4、森林中绿色在消退，枯黄在蔓延。凯巴伯森林遭受着这么大的灾难，更大的灾难在等着它们，一场疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡，鹿群的数量一下失去了60000只，这仅仅需要——（2个冬天），能存活的鹿也只剩下了8000只病鹿。
5、指导感情朗读。
五、依据板书，探究：从中你悟出了什么道理？
1、在狼暗算鹿，鹿只有4000只时，为什么森林是一片葱绿、生机勃勃？而当狼和鹿的天敌被消灭后，鹿群超过了100000只以后，凯巴伯森林为什么会绿色消退、枯黄蔓延？
2、为什么说狼是“功臣”、鹿是“祸首”？ [整理学生的理解，相机板书：保护生态平衡]
3、如果你是当时凯巴伯森林地区居民中的一名，在你认清了其中的道理之后，你会怎么想，怎么做？
六、课后拓展，深化文本。
1、“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题进行小组讨论。
2、搜集破坏生态平衡的事例。
附板书： 18
狼
和 鹿 4000
只
（25年）
6000多只
100000 只
（2年）
600000
只
8000
只（病鹿）
控制鹿群的数量
破坏森林
解除传染病威胁
毁灭自己
“功臣” “祸首”
保护生态平衡
八、教学反思：
在小孩子的童话世界里，狼永远是凶残贪婪的，是“大坏蛋”；鹿则给他们美好的感觉，是天使的化身。这篇课文，将两者之间的形象进行了大颠覆，这让孩子对事物的评价标准有了一定的改变，这就必须重新塑造孩子对事物的评价标准，这有一定的难度，于是教者让孩子直接到文中找出一系列的数字，让孩子们直观的比较，进而认识到我们在评价事物乃至人的时候，要一分为二，把唯物主义辩正法渗入到孩子的思想中。
课伊始，图片导入，激发了孩子的兴趣，由孩子对狼和鹿的直接好恶之感，自然地进入到末段的学习，从中提炼出“功臣”和“祸首”，引导孩子根据自己的好恶之感和课文作出了相反结论，探究这一反差所以形成的原因所在，进而逆反了全篇。课文难点是孩子感兴趣却又无法理解的地方，教师须充分抓住这一契机，一步步地引导，让孩子走入到文本之中并能跨越文本。围绕了“功臣”、“祸首”这一突破点，突出重点，启发孩子紧密结合课文描写，进行一系列的数字对比，这就突破了难点。在整堂课的学习中，通过引导孩子进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让所有孩子都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。孩子们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
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