邹红菊 《称赞》教学设计_邹长虹三字经教学设计
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人教课标版第三册第18课《称赞》教学设计
执教者：霍林郭勒市第二小学
邹红菊 授课班级：二年三班
授课内容：《称赞》第一课时
上课时间：2012年11月6日（上午第二节）【教学目标】
１、认识“刺、猬”等１０个生字，会写“采、背”等８个字。２、分角色朗读课文。
３、让学生明白“称赞”别人是一种美德。
【教学重点】识字写字，分角色朗读课文。体会“一个比一个好”。
【教学难点】分角色朗读。体会称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。【教学过程】
一、课前三分钟说话练习：故事《说大话的鼹鼠》（史宇飞）
二、导入新课。
1、今天这节课我们共同学习18课《称赞》。来，伸出小手跟老师一起写课题。（师生一起书写课题）。“称”左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。“赞”上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。（生齐读课题）。
三、检查预习。
1、检查生字认读。
（1）带拼音的生字。自由拼读，指名领读，开火车读。（2）去掉拼音读生字。自由读，齐读。（3）认读词语，自由读，开火车读，齐读。
2、检查读文情况。
出示阅读提示：
（1）、大声自由朗读课文。边读边思考：课文中讲了 谁称赞了谁？
（2）、一边读一边想，还有哪些不理解的词语和句子。
3、学生汇报。
4、学生质疑。
四、朗读感悟，学习1到7自然段。
1、随文理解“泄气”“粗糙”“傍晚”词语的意思。
2、练习有感情的朗读课文。重点指导“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”要读得热情、真诚。“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”要读得真诚，让人不能拒绝。
3、师生配合分角色朗读课文。
4、学生同桌分角色读对话。
5、学生表演读。
6、通过朗读，你有什么感受？是不是很快乐？称赞有什么作用？
五、学法迁移，运用方法自学8、9、10自然段。
1、学生自由读。
2、组内分角色读问文
3、学生表演读文。
4、谈一谈读文的感受。（称赞可以让人重树自信，还可以让人消除疲劳）
六、回顾生字，熟读儿歌。
小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄气。刺猬夸它很认真，小獾马上有自信。傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。刺猬送上大苹果，得到称赞消疲劳。
1、自由读儿歌。
2、指名读儿歌，3人。
3、拍手齐读儿歌。
七、指导书写生字。
1、出示生字：但 椅 傍 板
2、让学生说一说，写这些生字需要注意什么。
3、师范写 “椅 傍 ”两个字。
4、学生练习写字。
八、作业：
1、自已选一个同学，夸夸他的优点。
2、回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称 赞你的家人。
九、板书设计
称赞
互相称赞
小刺猬 小獾
消除疲劳 树立自信
十、教学反思
《称赞》是人教版二年级上册的一篇课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了它，使它有了自信，小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳，所以称赞的效果多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人是非常有意义的。
1、读中悟意，读中悟情
朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。
2、阅读教学中关注词语教学 词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。然而，现实中阅读教学中的词语教学一直是那么枯燥无味。一直以来，我们的教学中，要么就让学生从字词典等工具书中找到答案公布于众;要么就是老师直截了当地告诉学生。而学生对词语的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。本节课我采用了以下几种词语教学方法：换词理解法汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。根据这一特点，在阅读教学中理解词语时（特别是低年级的词语教学），我们可以灵活地采用“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的知识来启迪新的知识。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的准确性。（认真）生活体验法所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。（粗糙）朗读理解法读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。读，既是一种能力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。（泄气）
3、不足之处，首先教学环节的衔接还不够顺畅。指导书写这一环节没有落到实处，时间控制不够好。有个别同学没有回答到问题，没有兼顾到每个学生。
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