《口算除法》教学设计及反思_口算除法反思
《口算除法》教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“口算除法反思”。
《口算除法》教学设计
教学目标： 知识与技能：
1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数），会用合适的方法估算除数是两位数的除法。2.让学生经历探索口算方法的全过程。
3.通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。情感态度价值观：
使学生感受数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。教学重难点：
1.整十数除整十，几百几十的数的口算计算方法，并能以此估算两位数除两位数、两位数除三位数的除法。
2.理解整十数除整十，几百几十的数的口算算理。教学准备：课件 教学过程：
一、情境导入
师：一年一度的运动会马上要开始了，学校筹备组想邀请同学们参与筹备工作，你们愿意吗？但是要经过考核的哦!课件出示：除数是一位数的除法
二、情境认知。
（1）探讨整十数除整十数的算理。教学例1 在运动会上入场式上，学校准备组成彩旗方阵和气球方阵。要求你们来将学校的彩旗和气球分给某些班级，行吗？ 出示例1：有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？ 怎么解决这个问题？
师：①怎样列式？指名回答 80÷20 ②问：为什么用除法？
每班分20面，实际就是将80面彩旗平均分，每一份20面，求可以分成几份，所以用除法。
③这和我们以前学的除法有什么不同呢？
以前学的除数是一位数的除法，今天除数是两位数的除法。今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）
④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生同桌交流，汇报，班级交流。）
师：谁来给大家说说你的口算方法？ 总结方法：
（1）因为20×（4）=80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）（2）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（想表内除法）
要计算80÷20，我们可以想乘算除，4个20是80来计算还可以转换成表内除法来计算。
课件演示分小棒。（帮助学生进一步理解整十数除以整十数的口算方法）
（2）师：学校在买彩旗时为了考虑到彩旗会损坏，于是就多买了3面现在有83面，每班分20面，大约可以分给几个班？
师：怎样列式？还可以直接口算吗？
学生在练习本上尝试做一做，汇报交流，生：83估成80,80除以20等于4，所以83÷20≈4.试一试：80÷19≈（学生说答案，并说说法）
师生总结：被除数是两位数除法的估算，对于除数或被除数不是整十的，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
（2）探讨整十数除几百几十数的算理 教学例2 师：彩旗分好了，可气球还没分呢？
课件出示例2:150个气球，每班分50个，可以分给几个班？ 生回答，并说出口算的思路。总结方法：
（1）因为50×（3）=150，所以150÷50=3。（想乘法算除法）
（2）150÷50=3，150表示15个十，50表示5个十，把150和30后面的0都不看，因为15÷5=3，所以150÷50=3。（想表内除法）
小结：整十数除整十数、几百几十数的口算方法：
1、想乘法算除法
2、用表内除法计算
师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？
试一试。（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）小结：除法估算就是把不是整十的数估算成整十的数，再进行口算。
三、情境巩固 做一做1、2.四、情境应用
练习1.对对子 2.挂彩灯 3.寄书 4.圈兔子 5.秋游 板书设计
整十数除整十数、几百几十数的口算方法：
1、想乘法算除法
2、用表内除法计算
除法估算：就是把不是整十的数估算成整十的数，再进行口算。
《口算除法》教学反思
《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。不足之处：
1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了
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