10《螳螂捕蝉》教学设计_10螳螂捕蝉公开课教案

2020-02-28 教学设计下载本文

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10螳螂捕蝉

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课4个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

教学重点：

理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。教学难点：

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学过程：

一、从寓言故事谈话导入：

师：同学们，还记得我们学的《拔苗助长》、《守株待兔》、《滥竽充数》、《自相矛盾》等寓言故事吗？谁能说说自己知道的这些寓言故事？你们发现这些故事有什么共同点？（这些故事往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。）今天，我们再来学习一个寓言故事，《螳螂捕蝉》。来，跟老师一起写课题，请同学们举起右手的食指跟随老师书空。（师板书，生书空：螳螂捕蝉。）同学们观察一下“螳螂”这两个字，如何记住它们的音、形？（用形声字的规律来记忆读音和字形。）师：指导书写，学生练写两个，同桌互查。

师：我们一起读一下课题。预备,齐——

二、初读感知：

1、师：这是一篇发人深省的故事，其中蕴涵着怎样深刻的道理呢？现在就请同学们自己去自由地、响亮地读一读课文，注意读准字音，读顺句子，边读边想，在有疑问的地方画上问号。

（生自由读课文。）老师巡视指导。

2、师：同学们读书很认真。不知道字音读准了没有，大屏幕上有些词语，自己练习一下。（生自由读大屏幕上词语——乘虚而入不堪设想

螳螂捕蝉恍然大悟等）师：谁来读读？请你（指名一生读。）(生读)师：一字一顿，很有节奏感。有一个字我觉得不太准确，谁听出来了？请你。

生：乘虚而入中的“乘”应该读第二声，这个词读作：乘(chéng)虚而入。师：正确，请你教大家读一遍这个词语。（生带读，大家跟读：乘(chéng)虚而入）这个字还有一个音，谁知道？（shèng千乘之国。乘：shèng古代四匹马拉的兵车。）（dài王。在某一个领域里面比较高水平的人叫dà王，对国王，应该叫dài王。）

师：我们大家一起再读一遍这些词语。横着读。预备,齐——（生齐读。）

3、师：好极了！课文中这几个句子你能读好吗？我们试一下。（大屏幕出示第一句。）师：这是第一句,自己练习一下。

（生练读）读到重点词语，语气要怎样？（加重）

师：谁来试试？指一名同学朗读。（——大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

师：读得真好！再看下一句。(放幻灯片：大屏幕出示第二句)来，自己练习一下。(生练读)师：谁来试试？

（一生读大屏幕上出示的第二句——蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

师：读得很流利！再看第三句。(放幻灯片：大屏幕出示第三句)来，自己练习一下。要读出吴王的语气哟！

（一生读大屏幕上出示的第三句——听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）

师：你真有点儿吴王的风度。指名逐段读课文。（学生读课文）

三、精读品悟：

1、师：课文到底讲了个怎样的故事呢？请大家快速默读课文，想想故事的起因、发展、经过、结果分别是什么？用简要的话说说。(生默读课文)

2、师：谁来说？请你。

生一：吴王见自己的兵力很强大，想攻打楚国，大臣们都很反对，可吴王很固执，下了死命令，谁劝阻就要杀掉谁。有一个侍奉吴王的少年，想出了一个办法。

师：什么办法呢？

生：就是给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。师：结果呢？

生：结果吴王觉得不应该攻打楚国，就打消了这个念头。

3、师：三句话，简简单单，起因、经过、结果清晰明了。有谁能用上刚才学的“乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉、恍然大悟”这四个词语讲述这个故事？

生：吴王想出兵攻打楚国，但大臣们认为如果其他诸侯国乘虚而入，后果会不堪设想。一个侍奉吴王的少年给吴王讲了一个螳螂捕蝉的故事，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

4、师：你看，用上了四个词语，就更有故事的味道了。

5、师：在文章里，我仔细搜索了一下，没有看到“螳螂捕蝉”这个词语，请大家快速浏览课文，看文中哪些文字直接写这个故事的？（生快速默读全文）

6、师:谁来说说在哪里？生：在文章的第九小节。

7、师：读来听听。（生读。）

8、师：是这个段落。注意拱（gǒng）着身子，螳螂举起前爪的“爪”应该读“zhǎo”。到这里，这个故事讲完了吗？（生：还没有。）

9、师（指一举手学生）：那你接着讲下去。（学生继续读第十和十一自然段。）

10、师：你更细心，目光更敏锐。老师想和大家合作讲这个故事，这样合作：看大屏幕上的这个故事，我读一小句，大家接读下一小句，到一个小标点，我们换一个角色。我们要读得快慢高低和谐，听起来才有美感，明白吗？（大屏幕出示完整故事。）

11、师（很有故事韵味地）：花园里有一棵树，生：树上有一只蝉。（师生如此接读这个故事。）

12、师：这么讲故事，就有故事味儿了。按照这种方法，自己练习讲讲这个故事。（学生自己练习读。）

13、师：咱们请两名同学讲一下这个故事吧！你们同桌，好吗？你，第一段；你，第二段。准备。

男生：花园里有一棵树

师：好美的花园，动听的故事开始了！

（男生继续读完第九段„„却不知道有只黄雀在自己的身后呢。）师：好惊险的场面！

女生：“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂„„却不知道自己身后正隐伏着祸患呢！”

14、师：棒极了！你准是个故事大王！

15、师：故事讲完了，我来考考大家。在刚才讲的故事中，少年说“一心想得到眼前的利益，却没有想到身后正隐伏着祸患呢。”这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？（板书只顾眼前利益”、身后隐伏祸患”）

学生默读寻找。

16、师：这“眼前的利益”和“身后的祸患”是什么呢？请你。生：蝉想喝露水，却不知道有只螳螂在它的身后。师：这是蝉的利益和祸患。

生：螳螂想吃蝉，却不知道有只黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在准备打它。

（根据学生回答，板书：蝉←——螳螂←——黄雀←——手拿弹弓的少年）

17、师：看来大家读懂了。我把这段话中句子的顺序重新调整一下，大家会看得更明白些。（出示大屏幕）你看，三句红色的字，一行蓝色的字。

（蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。螳螂要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！)

18、师：这里有三句红色的句子，一行蓝色的句子，我们分组合作读一下，全班分三组，每组读一句红色的，每读一句红色的，请班长读一遍蓝色的句子。请问哪位是班长？

师：班长，你听明白了吗？好，合作读开始。

第一组：蝉喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

班长：它一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！如此分组合作读完了这四句话。

19、师：这样合作一朗读，我们就清楚了它们的利益和祸患了。大家再观察这张幻灯片，看这一张幻灯和上一张蓝色的字有什么不同？（出示幻灯片）请你。

生：上一张蓝色的句子中是“它”,这句子中是“它们都”。

20、师：我们再来合作读一遍，每个小组还是读刚才的句子，那最后一句该如何读？生：齐读。

师：为什么？（生：因为那句话是对它们三个红色句子的总结。）

师：好聪明的孩子。那我们就这样合作读一下，最后的蓝色句子我们齐读。生按照商量好的方式分组合作读。

21、师：是啊，它们只看到眼前的利益，没有看到身后隐伏的祸患。这就是少年讲给国王的故事。这个故事讲完了，可少年的话没有说透，我们来帮他把该说的话说出来（出示填空题）。

吴国出兵攻打楚国，正如（）；正如（）；

正

如（）。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

（生自由练说后指名填空。）

22、师：有谁愿意来填一下这个空？学生填一个空，老师点一下鼠标，把幻灯片上的空填上。生：吴国出兵攻打楚国，正如蝉想喝露水却不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蝉，却没有注意到后面有只黄雀想吃它；正如黄雀想吃螳螂，却不知道“我”拿着弹弓在瞄准它呢。您只看见了眼前的利益，却不知道如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

（师：根据学生回答，板书：楚国←——吴王←——其他诸侯国）

23、师：嗯，真不错！我要是吴王，我会听你劝的。我们一起读读少年最后想要表达的意思吧！这段话说得很明白，但这段话少年说给吴王听了吗？(生：没有)

24、师：少年只是给吴王讲了这个故事而已，这个故事如果用八个字来概括就是螳螂捕蝉—— 生齐答：黄雀在后。

师：呵，都知道了！谁能把后面这四个字写在黑板上。来，这位同学。一同学上讲台板书“黄雀在后”四字。

25、师：很好,我们一起来读一下。（生齐读这八个字）

26、师：少年为什么不把这段话说给吴王听？直接说不就完了嘛！请你。生：吴王下了个死命令。

27、师：什么叫“死命令”？（生：不能改变的命令。）

28、师：是一个什么命令？（生：谁劝我，我就处死他。）

29、师：处死就是——(生：杀了他，让他掉脑袋。)30、师：所以，少年不敢直接把这段话说给吴王听，他怎么做的？生：讲了个故事，让吴王明白了这个道理。

31、师：什么道理？

生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

32、你会讲这个故事了吗？现在我们请一位故事大王再来讲一下这个故事。（放带有寓意的幻灯片）有一天，我在花园里玩——