螳螂捕蝉教学设计
第1篇：《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》教学设计
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，今天我们要学习一个来自寓言故事的成语――螳螂捕蝉。（板书：螳螂捕蝉）请同学们读课题。
2.我们在使用“螳螂捕蝉”这个成语时，通常还会在后面加上四个字，那就是――（生：黄雀在后）
3.完整地读一下。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）
4.同学们，你们还知道哪些八字成语呢？
【设计意图】由成语入手，复习成语的来源，明确螳螂捕蝉是一个来自寓言故事的成语，同时确立通过解读寓言故事明白故事所蕴含的道理这一学习目标。
二、检查预习，整体感知
1.出示词语：（螳螂、诸侯国、禀报、祸患、侍奉、啄食。）（1）指名读，纠正读音。（2）理解词：诸侯国，结合诸侯国介绍历史背景。（3）指导写：祸、侯、啄。
【设计意图】文本不长，生字不多，预习环节放在课外，检查时重点关注易读错、易写错的字，结合讲解“诸侯国”的含义，简单介绍历史背景。扫除阅读障碍，为深入学习做准备。
2.快速读课文，想一想故事发生的起因是什么？故事的经过是什么？故事的结果是什么？（起因：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。经过：少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事。结果：吴王放弃了攻打楚国的念头）
3.连起来说说课文的主要内容。（课文主要写了吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。一位少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事，最后吴王恍然大悟，放弃了攻打楚国的念头）
【设计意图】把长文读成一句话，训练学生的概括能力是语文课堂的一项重要任务。设计三个小问题，然后根据问题概括文章的主要内容。教给学生概括文章的方法，即想想事情的起因、经过、结果，然后把三者组合起来。方法简单，易于操作。
三、模拟场景，体会固执
1.读第1自然段，思考：吴王要出兵攻打楚国，大臣们反对的理由是什么？（大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想）“不堪设想”是什么意思？
2.师扮演吴王，生扮演大臣，模拟劝谏的场景，体会吴王的固执。预设如下：
师：各位爱卿，本王决定去攻打楚国，你们意下如何呀？
生：大王，不可不可，如果我们去攻打楚国，其他诸侯国会乘虚而入，后果将不堪设想。
师：攻打楚国的胜算很大，有八九分的把握，所以本王一定要攻打楚国。
生：大王，万万不可呀，我们派全国的精兵强将去攻打楚国，国内只剩老兵弱将。别的诸侯国就会乘机攻打吴国，到时吴国就危在旦夕了。
师：胡说，本王还未建功立业，这是个好机会！
生：大王，你千万不可拿整个国家开玩笑啊，你一步走错，国就亡了啊！
3.随即出示句子：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这可是死命令。比较：句子中“处死他”与“死命令”中的“死”的意思有什么不同？
4.总结：大臣们的劝说是直来直去，忠言逆耳的。吴王全都听不进去。你们觉得吴王是个怎样的人呢？（一意孤行、专行独断、很固执）
【设计意图】故事的起因很简单，通过创设情境，师生对话，模拟大臣劝说吴王的情境，使文字活起来。并进行文字推敲，让学生深刻体会大臣的劝说是直言不讳的，忠言逆耳的，而吴王却一意孤行，偏偏不采纳。
四、文白对读，明晰事理
1.大家都十分着急，但到底该怎么办呢？就在这危急时刻，一位侍奉吴王的少年也和大臣们一样心急如焚。后来，他终于想出了一个绝妙的办法，给吴王讲了一个故事。汉代刘向在《说苑?正谏》是这样记载的……
2.出示文言文：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
3.师范读，生自由读。对比阅读课文第9和第11自然段，说说文言文的大概意思。
4.重点说说短文中六个加点的“其”字的意思。想想故事中揭示道理的句子是哪句？
5.出示理解重点句子：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！想一想蝉、螳螂、黄雀它们三者眼前的利益分别是什么？身后隐伏着的祸患分别是什么？
6.?拇蠹业幕卮鹬形颐敲靼琢耍?蝉一心贪恋露水却不知道――（生接：身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道――（生接：身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道――（生接：少年正拿着弹弓瞄准它呢）。
7.少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。
8.恍然大悟是什么意思呀？吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？
【设计意图】给予高年级学生接触文言文的机会，通过自读文言文与课文对照，读懂代词“其”的不同意思，初步感知文言文的语言形式，并且读懂寓言所蕴含的道理。这有利于小学与初中的衔接。
五、深入探究，领略智慧
1.文中大臣的劝和少年的劝共同之处是什么？不同之处是什么？
2.从中你觉得少年是个怎样的人呢？
3.读课文3-11自然段，想想除了第9和第11自然段外，少年的哪些言行举止体现了他的机智聪明呢？
4.大臣们苦苦相劝，毫无用处。可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头，还得到了吴王的夸奖。这是为什么呢？（少年采取的是巧劝，是智劝，是委婉的劝，是旁敲侧击的劝）
5.是呀，他们之间的对话始终看不出有什么劝的味道。让我们来读读这段对话。老师读吴王的话，你们读少年的话。
6.总结：看来我们说话或做事也要像文中的少年那样讲究策略，讲究智慧。
【设计意图】本文选自汉代刘向编写的《说苑?正谏》，怎样有效地劝谏是一种智慧。
六、拓展延伸，启发想象
吴王打消了攻打楚国的念头，可是该怎样智慧地跟大臣们讲呢？请你们展开想象写一写：（第二天早朝，吴王在大堂上突然宣布：“各位爱卿，本王决定取消攻打楚国的计划。”大臣们听了，个个满腹狐疑……）
【设计意图】少年的劝谏充满智慧，那么，吴王又该怎么智慧地跟大臣们解释取消攻打楚国的原因呢？充分利用这一想象的空间，着眼“智慧”，引导学生展开练笔，续写故事，做到读写结合。
（作者单位：宜兴市新建小学）
第2篇：《螳螂捕蝉》教学设计
苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计
落旗河小学
孙毅
[教材简析] 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。[目标预设]、1、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患” 这句话的含义，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。[重点、难点]、1． 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。
2．通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。[设计理念]、本课教学遵循以人为本的设计理念，注重对文本的个性化解读，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者，努力创设自主课堂，从而培养学生的语言理解能力和概括能力。[设计思路] 本课教学以学生的认知水平为基点，对教材大胆处理，不拘泥于面面俱到；重视学生参与，关注知识生成，体现了教学多元化。整节课围绕“导入新课--初读感知-再读理解-研读内化-拓展升华”的教学思路组织教学，抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”这一中心问题，通过自主朗读、合作讨论、读议结合、启发说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。[教学过程]
一、激趣导入，板书课题
成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中的一颗璀璨明珠，“螳螂捕蝉”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人智慧的成语故事。今天，老师将和同学们共同走近她。（板书课题：螳螂捕蝉）请同学们跟着老师一起书空。（书空的设计，是因为课题字形复杂，给学生一个初步感知的机会。）
齐读课题。什么是螳螂？知道吗？（指图，介绍）那么，“螳螂捕蝉”又是怎么回事呢？请同学们自由读课文。（通过激发学生的学习兴趣，将学生初步带入课文情境。）
二． 由词入文，整体感知
1、出示词语
①蝉 悠闲 自由自在；
②螳螂 拱着身子 举起前爪； ③黄雀 伸长脖子 正要啄食；
④侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准；
指名读。读了这些词后你有什么发现？交流。
（教师从文中提炼的几组词，为学生把握课文内容提供了思路，也培养了学生的概括能力和理解能力）
2、课文讲了一个怎样的故事，能用简要的话概括一下吗？注意说清故事的前因、经过和结果。（由词入文，衔接自然，逐层深入，化解难点，促进了学生概括文意能力的提高。）
三．读练结合，掌握文意 1．出示词语
乘虚而入 螳螂捕蝉 不堪设想 恍然大悟
请同学们练习讲故事，能用上以上四个成语。（在前一个教学环节的基础上，添加了用上文中四个成语的要求，既考查了学生对词语的理解和遣词造句能力，又对学生的概括能力培养是个提升。）2．师生配合，演讲故事。（通讲故事的方式，既激发了学生学习的兴趣，同时，让学生对课文故事内容更有一个深入的理解，为学习下文做好了铺垫。）四．研读理解，合作体悟
1．同学们，故事读明白了吗？出示句子。
“蝉、螳螂、黄雀，它们都-心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”
“眼前的利益”“ 隐伏着祸患”分别指什么？指名说。名称________隐伏的祸患________眼前的利益________ 螳螂 黄雀
板书：露水 蝉 螳螂 黄雀 少年
2．能找出文中的有关句子具体说明吗？出示句子
“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
“螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” “黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个少年拿着弹弓在它身后。”
生齐读句子。分别用自己的话连贯地说一说蝉、螳螂、黄雀“眼前的利益”和“身后的祸患”各是什么？（通过让学生反复练说，更加深入掌握课文内容，层层深入，为下一步学习做好铺垫）
师总结：蝉、螳螂、黄雀，它们都-心想得到眼前的利益，却都没顾到自己身后正隐伏着的祸患。3．迁移练习。
吴国出兵攻打楚国，正如________，正如________，正如________，只看到眼前的利益，却不知道________。
（通过对文本更深一层的解读和迁移运用，让学生自然领悟出吴国攻打楚国与蝉、螳螂、黄雀的关系，有效地化解了课文难点，强化了学生的语言能力训练。）4．吴王明白少年要告诉他的道理吗？你来劝劝吴王，同学之间合作练说。（让学生用研读文本掌握的内容来劝说吴王，既巩固了对课文理解，又加强了学生语言运用能力。）
五．练习巩固，拓展升华 1．体会少年之智 吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？少年有什么过人之处，用了什么方法呢？
师总结：原来少年表面是在讲故事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国，大臣们的劝说是“直劝”，那少年的劝则是“巧劝”。（在学生理解文意的基础上，渗透给学生劝说别人应讲究方式方法。）
2．吴王听了少年的话，取消了攻楚的念头。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝时，他面对大臣怎样自圆其说呢？同学们讨论一下，为吴王设计一篇发言稿。交流发言.3、通过今天的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多的话想说。（出示练习）
我从吴王身上体会到了________________ 我从少年身上体会到了________________ 螳螂捕蝉这个故事让我想到了________________ 少年智劝吴王这件事让我想到了________________（“阅读是学生的个性化行为”，为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有的生活积累，我设计了这题练习，鼓励学生说出自己独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为，从某种角度上来讲，学生的感悟体会比内容理解更重要。）
第3篇：《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》第一课时教学设计
舒城县干汊河镇顺河小学 王 敏
[教材简析] 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。[第一课时目标预设]
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想” “恍然大悟”“ 自由自在”“毫不介意”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。[第一课时重点、难点]
1、能正确、流利地朗读课文。
2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。[教学过程]
一、板书课题，导入新课。
1、请跟着老师一起书写课题。
（1）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢
第4篇：《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》教学设计
淮安市楚州区上河中心小学：陈超
邮编：223239 【教材简解】
《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第12册第三单元的一篇课文，本单元为“诗文精粹”，还安排了《三打白骨精》《词两首》等课文。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课的教学重点。另外，大臣们劝阻吴王出兵的理由“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”，与少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在实质性内容是相同的，这种前呼后应的写作特点也要在教学中渗透。【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述“螳螂捕蝉”的故事。
2、学会3个 生字。
3、学习“螳螂捕蝉”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后所隐伏着祸患。【重点难点】
理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文 【设计
第5篇：螳螂捕蝉教学设计
螳螂捕蝉教学设计
在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的螳螂捕蝉教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
螳螂捕蝉教学设计1
【教学目标】
1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。
2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。
4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。
5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。
【教学重点】
教学目标中的第1、2、3点。
【教学难点】
教学目标中的第4点。
【教学准备】
第一课时指导学生初读课文，
第6篇：《螳螂捕蝉》教学设计
教学设计
课例名称：义务教育课程改革实验教材第 11 册《螳螂捕蝉》 授课教师：李敏（北京市东辛房小学 小学高级）教学目标：
1.借助字典和注释及课文内容，理解“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”含义。
2.运用课外资料，明白“吴王罢其兵”与“螳螂捕蝉”的内在关系。3.回读文本，在对比评价中既体会吴王的野心和兼听则明，又体会少孺子的忠诚，智慧。教学重难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。教学过程：
一、导入：
从学生课前预习产生的质疑问题入课，引导学生将预习后的未知与待知带入课堂，形成一种阅读期待，进而进入下一环节有针对性地学习。
二、出示 PPT，小组合作探究：
（一）PPT 出示问题： 吴王为什么要一心攻打楚国？
吴王为什么听了少孺子的故事就放弃了攻打楚国的计划？
“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”有什么深刻的含义？ 请孩子们自由读一读这三个问题，并在小组讨论中试着合作解决问题。孩子们积极讨论，汇报着自己的
第7篇：螳螂捕蝉教学设计
【教学过程】
一、揭题导入
1.同学们，观察板书的课题，你发现了什么？（课题中游三个字带虫旁），可见这故事和两种昆虫有关，这题目是一个成语，你们知道这成语还可以用八个字来表达吗？补充（黄雀在后），看来这小故事中还涉及到——黄雀这一动物，八个字的成语能将成语的意思说得更明白更形象，课前你们都搜集了哪些八字成语呢？我们来交流交流。
2.在学生交流的基础上，课件出示系列八字成语：鹬蚌相争 渔翁得利 城门失火 殃及池鱼„„
二、学习课文
1.请大家找找课文哪些自然段写了“螳螂捕蝉 黄雀在后”这个成语故事？找好读读，试着用出示的语句讲述这个故事，弄清这三个小动物之间是什么关系。2.生讲述交流，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀（小结：抓住关键语句就能复述好一个小故事。）
4.这个故事汉代刘向是这样表述的（出示文言文《螳螂捕蝉》）
5.生先自由读，师范读。你能用已经掌握的知识说说这文言文的意思吗？（小结，你看，用已有的知识去理解文言文就是一个好方法，同时，看着文言文也能复述这个小故事。）
6.完成《补充习题》第三题的相关
