有余数的除法教学设计_有余数的除法优秀教案
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有余数的除法教学设计
课前谈话：
玩“猜一猜”的游戏，出示“正方形”模型问：这样的正方形是由几根同样长的小棒围成的？如果有5根小棒，围正方形，会出现什么情况？8根呢？依次用课件展示，考考同学们：如果有一堆这样的小棒呢？大胆猜想：板书学生猜想的结果。——上课
一、创设情境
学校马上要举行广播体操比赛了，准备用鲜花布置赛场，想请同学们帮忙分一分：
二、新授
1、请同学上台分小圆片，再问他分对了吗?分成了几组？3组，板书“正好分完”请同学们根据他分的结果，列出算式表示：6÷2＝3（组）请同学说明6表示什么？2表示什么？在除法算式中又分别叫什么数？像这样的每份分得同样多，我们叫平均分。再请同学上台分7个小圆片，讨论剩余的1个能不能分？怎样用算式表示分的结果？像这样平均分之后还有剩余的部分，就不是正好分完，板书“有剩余”。
列出：7÷2＝3（组）„„1（盆）引出课题——有余数的除数
同学们，我们把赛场布置好了，能不能帮老师分一分比赛的小奖品呢？
2、分一分的练习汇报展示结果
同学们真了起，不仅帮助了老师，还学会了列有余数的除法算式，那你们想不想知道，这余数和除数之间有怎样的关系呢？接下来我们一起去探究一下吧！
3、动手摆小棒并列出除法算式：
请学生汇报，并用课件展示结果：8÷4＝2（个）
9÷4＝2（个）„„1（根）10÷4＝2（个）„„2（根）
11÷4＝2（个）„„3（根）
12÷4＝3（个）
请学生类推出13根小棒摆的结果，并说出为什么？13÷4＝3（个）„„1（根）接着问14根，15根的情况
14÷4＝3（个）„„2（根）
15÷4＝3（个）„„3（根）
4、观察分析除法算式中除数和余数的关系
得出：余数〈除数除数＞余数
师问：余数能不能等于除数呢？能不能大于除数呢？
是不是只有在摆正方形，除数是4的情况下，余数才比除数小呢？我们要不要验证一下？下面是老师摆了五连形的记录结果。
5、出示摆五边形的记录结果，请同学们观察算式。进一步明确
余数〈除数再让同学想摆三角形的时候，余数可能 是几？再出示除数是3的除法算式，加以验证。最后让学生总结出：无论除数是几的情况下，余数一定比除数小
三、巩固练习，拓展延伸
1、填一填
2、选一选
„„8
A：
7B：6C：
9D：
3、终极挑战
分让学生发散性思维。
四、板书设计
有余数的除法
正好分完有剩余
6÷2=37÷2=3„„1
余数
÷÷÷
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