习作教学设计_教学设计习作推荐
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叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”指导学生仿写作文正是充分挖掘教材，提高小学生作文作文水平的重要途径和训练形式。对于文中出现的经典、精彩的语段，教师不仅要引领学生反复“咀嚼”外，还要巧妙地抓住这些语言学习的“练点”，指导学生进行仿写，充分凭借教材这个例子为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，丰富学生的语感积淀下，训练语言表达能力，这样更利于学生的写作兴趣，培养和提高学生的创作能力---弹好随文仿写之曲。
现行教材每单元进行一次作文训练，因为相隔的时间长，学生练笔次数少，所以容易产生阅读教，学和写作相脱节，造成“讲课”、“作文”两张皮。为弥补不足，我们提倡随文抒写，所谓随文抒写，就是在课文教学时，教师根据课文的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，确定“话题”，让学生结合课文展开想象和联想，或想象结果、续编故事„„
《语文课程标准》提出要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或形象最深、最受感动的内容”，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。这就要求我们语文教师在教学时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，指导他们感受生活，写作时贴近生活实际，让学生有话可说，写自己想说的话，从而激发学生对习作的兴趣。在具体的作文教学实践中，我们应优化作文指导策略，从知识与创新能力的关联出发，以贴近学生实际的内容为切入点，让情境走进课堂，让课堂生活化，进而引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，从而达到“热爱生活与热爱作文”的双赢的目的，全面提高学生的语文素养。
又是一年春天到，又到一年“写春”时。
从学习写作文开始，大家一定写过数不清的“春天”作文，这些作文里多多少少存在着许多共同的弊端，例如：缺乏真正的观察、内容多为不切实际的虚构、语言千篇1律等等。这种流水账似的“春天”作文大家写着痛苦，老师批改起来大概也有些啼笑皆非吧？
【设计内容】
五年级上册第四单元的一次习作 【设计理念】
通过教学，落实新课程小学习作教学的着力点——“五个务必”。引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。打开学生习作思路，围绕所选内容写清楚。做到习作内容具体，感情真实，能使读者得到启示。【教学目标】
1、创设表达需要的情景，教学时，注重唤醒学生原有的生活积累；给学生创设“说成功事，抒心中情”的机会，激发学生说话兴趣。
2、尊重学生主体地位，让学生自由表述，激发学生表达的欲望，增强学生写作的自信心。
3、要求学生说真话、实话、心理话；不说假话、空话、套话。【教学过程】
一、创设情景，领入“藕花深处” 1.导课，引子，导“启示”。
师：生活中的一件小事，一幅漫画，一句格言，一个提问，一个观点，一个小故事，都可以让我们思考到很多问题……
师：同学们，我们学过《钓鱼的启示》这篇课文吗？它给你什么启示？你们还学过哪些课文，也给你带来了启示？
【教学意图】作文是什么？是工具，是交际的工具。教育最本源的意义就是“引导”教育者，在本真的意义上就是一个“引导者”。课始，不出示习作题目，不提习作要求，通过回忆以前学过的课文，引导学生理解“启示”的含义，再结合学生已学过的课文深化理解。注意在此环节的师生对话过程中，要注意师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不意味着让学生控制话语，放弃教师在对话教学中的引领作用。这环节看似聊天，实则结合故事、课文等学生已有的经验，引导学生回忆，此乃“启示”之开始。
2.理解“启示”
板书“启示”，教师引导学生理解，刚才所举例子就是“生活中的启示”，是指你从生活中明白了什么道理，受到什么启发。这里的“生活中”可以理解为学习中、读书中、看电视中、听音乐中、实验中、观察中……
【教学意图】在这环节里我给学生创设了多次“说成功事，抒心中情”的机会，他们或个别表达，或伙伴交流。这样的交流让他们有了一个再现生活并重新审视生活、体验生活的过程。这样也翻开了学生的心灵，提高他们再现生活的能力，使生活成为他们作文的源头活水。同时在这过程中，我注意点拨引导学生把话说清楚说明白，把事情说具体，强化成功后快乐的体验。同时特别注意细心帮助那些习作上有困难的学生。
三、互动交流，话说成功师：瞧你们说得津津有味，在生活中你们向困难挑战，走向成功，你们有真实的感受，你们在抒发真实的情感时是那么的感人。同学们，遇到困难时你是怎么想的？你又是怎样克服的？在你取得成功以后，你有怎样的感受？请选择一处用一两句话写下来。
生随堂选择一处现场写。（写的时间大约8分钟）
师：谁来说说？其他听的同学可以就此提问或补充，或是进行评价，我们即时反馈。
生：……我得到这样的体会：做每件事都要有勇气，坚持就是胜利！
生：我想这样表达更好：终于，我笑了，我知道做每件事都要有勇气，坚持就是胜利！
师：对，这样表达更有个性！再来一位，你来！生：……
（教师选择一位学生的素材，指导学生说话，要求学生边谈事例，边谈成功的滋味。）
师：是啊，要把一次成功的经历写好，就要把这次成功的经历的过程写清楚，写具体。特别是要说清楚你在取得成功的过程中，遇到了哪些困难和挫折，你是怎样克服的，最后还要写写成功后的感受。
【教学意图与效果】学生的习作过程，其实就是学生对语言文字与社会生活相融合的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是教学的根本。我们知道此次习作特别是要说清楚在取得成功的过程中，遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的，最后还要写写成功后的感受。因而在这环节教学中，我十分注重引导学生谈怎样克服困难和成功后的感受。总之这环节教师必须抓住具体事例点拨、指导，鼓励学生做个性化的表达和有创意的表达，总之一切的引导都是为写作铺垫。
四、个性表达，沉淀习作
师：通过刚才的回忆，我们一定会发现：成功就像攀登一座山峰，它需要我们努力，需要勇气，智慧，毅力……接下来，请大家赶快拿起笔，以“我成功了”为题把自己印象最深，最想写的一次成功的经历写下来，老师期待着分享你成功的喜悦。
【板书设计】
我成功了……
言有序 说具体
抒真情 表实感 【教学反思】
对于习作我是这样理解的：习作最具人文性，它是一种思想的表白，是儿童对主观世界的能动反映；儿童习作的过程是把自己在生活过程中的交际活动、思维活动，用语言表达出来，其实就是儿童对语言文字和社会生活相融合的体验过程，这过程中对“自己的精神世界进行修剪”，是一种审美过程，具有“人文”性。但一直以来，作文教学中教师“难教”学生“难学”的现象却普遍存在。学生提起写作文，便觉无话可说，无事可叙。有句话说得好：世上并不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。我想对于小学生习作也一样。为此在这次习作教学中我特别注重了以下的教学设计：
一、创设情景，唤醒学生的生活积累
“一次成功的经历”对学生来说是紧贴学生生活的一个课题，为了让学生易于动笔。我创设两个情景来唤醒学生原有的生活积累，诱导学生进入一种特定的生活情景，给学生创设“说成功事，话成功情”的机会。这样让学生有一个再现生活并重新审视生活、体验生活的过程。
二、实话实说话成功，从说到写
在这节作文课上，我利用生生互动，师生互动，以说带写，来激发学生的表达欲望。同时学生的互相交流，互相补充，使语言积淀于头脑，为习作提供“储备”。交流中学生产生了强烈的表达欲望，思维门大开，文思涌出，作文就顺理成章。
三、解放思想，赏识学生的个性表达
整堂课我努力最大限度地介入学生的学习过程，整个互动过程中，对学生的说话我及时并富有激情地做出赏识性评价。当学生理解不够全面时，我用引导他们，鼓励他们，激发学生的内驱力，充分发掘他们的潜力。《语文课程标准》建议习作要“鼓励自由表达和有创意的表达”。整节课，我在学生取材、构思及情感表达上充分尊重学生，相信学生，“想怎么就怎么说”；鼓励学生做个性化的表达和有创意的表达，解放他们的思想。
