放小鸟教学设计（优秀）_放小鸟教学设计
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《放小鸟》 执教人:杨雪
【教学过程】
一、初读课文,学习生字
1.今天我们一起学习第15课《放小鸟》，和老师一起板书课题，齐读
2.读了课题,你有什么问题吗?(生)就让我们带着问题到课文里找答案吧!自读课文 3.出示生字,学习生字: 拍手 非常 羽毛 焦急 决心 一定 着急 叫唤 嘴巴 找孩子 一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外（1）自由读
（2）指名读（两个）（3）同桌互读
二、学习第一段
1.读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗？（生自由读）你找到了吗？
生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
（课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。）自由读
2.老师把它搬到大屏幕上了！听，它唱着歌来了。你觉得这是一只怎样的小鸟呢？ 生：这是一只可爱的鸟。3.你能读出他的可爱吗？ 生：读
4.多好看的颜色呀！生：读
5.小鸟的眼睛可真眼神！
6.学习生字“非”、“羽”（左右两部分相等的字，左小又大）“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。“常”（巾字底，上紧下松）“闪”（两竖写直写正）7.再读第一自然段你还知道了什么？
生：“我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动.”（1）它为什么“一动也不动”？生回答，指导读。（2）你还知道了什么？
生：“我很着急，不知道怎么办才好。”师：是呀！小鸟已经一天不吃不喝了，他的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急呀？谁来读！（找两名同学）
三、学习第二段
过渡：在“我”着急的时候，突然听到了什么？看到了什么？指名读第二自然段。出示：那声音听起来多焦急呀！
师：你们注意到了吗？这是个叹号，读一读这句话，你能从中读出什么？ 1.鸟妈妈想自己的孩子，心里特别着急，你能把这种心情读出来吗？
2.小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外 拼命地叫唤呢！引读“那声音听起来——”
3.看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀！听“那声音听起来——” 4.妈妈和孩子终于相见了，想象一下它们会说些什么呢？(1)自己说一说。
(2)指名说一说（分别说妈妈和小鸟）
(3)同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟，再现当时的情景。
5.这感人的一幕被小主人看到了，他做了一个决定——（决心放它回家去）（1）你为什么要放小鸟？你不爱它了吗？
（2）放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗？
6．师：多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，为它担心为它急是爱，给它自由更是爱呀！所以我决心——放它回家去。（板书“放”）7.学习“决”。
四、学习第三段
1.引读“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说——‘谢谢你’” 2，你喜欢这个小男孩吗？为什么？
五、拓展阅读
1.老师再来为大家介绍一位有爱心的小男孩，请打开小课外书，翻到39页，我们来读《两只鸟蛋》的故事。
2.这堂课同学们听得真认真，老师再奖励大家认识一个新朋友，是谁呢？翻开你的大课外书26页，赶快来读读吧！
你知道大熊猫长什么样子吗？用笔画一画吧！
六、作业
说一说你喜欢的小动物？先说给家长听，下节课我们来说给大家听一听。教学反思：
今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程，感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感触。
一、紧扣课堂矛盾点，引发思考
细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在：一是“我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾，对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上，我便巧妙地抛出了这两个质疑，引导学生潜入文本，通过认真地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终找出答案。
二、围绕爱字展开，丝丝扣情
反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
三、注重语言训练，放飞想象
语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始，我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练，达到既初步激发情感，又运用语言的目的。在体会我着急的心情时，我让学生移情角色，想象我为小鸟担心，我会对小鸟说些什么？在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在具体过程中，我十分注意倾听学生的发言，提醒他们注意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展，语文的工具性有了体现。
四、巧妙情境创设，激发情感
本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”，如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急，感受母爱的伟大，是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“焦急”。通过反复的朗读让学生理解“焦急”的含义。
第六实验小学 2016年3月29日
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